《小学语文新课标》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”正所谓“书读百遍，其义自见。”我认为朗读在小学语文阅读教学中十分重要，我们要重视朗读指导，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化语文教学。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？

一、扫除障碍，做好朗读准备

想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词,学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。

二、不厌其烦指导技巧

朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容。另一方面，要合理地运用各种艺术手段，比如停顿、重音、语速和句调等准确地表达作品的内在含义，教学生如何表达自己的感情。在学生理解课文语言感情的基础上，还要教给学生朗读方法与技巧。

1、提出明确朗读要求

在指导学生朗读时，要求学生说话大胆，发音准确，声音响亮，口齿清楚，态度自然大方。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”

2、教给学生朗读技巧。

鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”进行迁移性朗读，不仅丰富了学生的读书生活，使学生对学校课程所学的基础知识理解得更加清楚，而且开阔视野，陶

冶情感，从而提高语文素养。在朗读指导的过程中，我常引导学生根据表达的需要处理好重读、轻读，注意轻重缓急，恰当地表达感情。注意停顿，学生注意了停顿，自己可以边读边想。同时，恰当的停顿还可以加强语言

的清晰度和表现力。另外要注意引导学生读书速度的快慢，太快不利于思考和理解，太慢影响感情的表达。根据需要，分出轻重缓急，分清抑扬顿挫，表达出文章的思想感情。

三、善于创设情景，让学生有感而读

在阅读教学中，教师对学生进行朗读指导时，应注意为学生创设情境，指导学生在读中感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。理解是朗读的基础。没有理解的读是“小和尚念经”，读出理解是朗读更高的要求。小学的

思维以形象见长，如何指导学生读出理解，教师只有结合感知形象过程，学生的理解才能不断深入，从而读出语言的意思来。如教学《穷人》一课，在品读重点句“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够

他受的了……”一句时，就做到了让学生在不断加深形象感知中，提高朗读能力。

（生齐读重点句）

师：你读出了什么？

生：她家里已经有五个孩子了，再加上两个孩子，负担会更重，而且养五个孩子还是勉强的。

师：她说养五个孩子已经很困难了，你们觉得她说得有道理吗？哪个自然段的描写告诉我们他们养五个孩子很困难？

生：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：你们赶快找找，哪些词语看出他们养活五个孩子很困难？

师：托尔斯泰不愧为文学大师。在课文一开始就通过描写告诉我们，桑娜一家是穷人，想到生活如此的贫穷，桑娜怎能不担忧呢？希望大家把这种担忧读出来——

生齐读：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”刘勰准确生动地说出了朗读的感人力量，在对课文的理解不断加深后，学生的朗读一次比一次好。学生读出了自己对穷人桑娜的担忧和同情，读出了自己的理解。

四、情感在品味语言中升华

如果说有理解的读是让学生得“意”的话，那么关注语言特色读出情感的读则是得“味”的读。相比之下，得“味”的读应该在我们的课堂上广泛应用。这样的读不但能让学生品得文章的真味，更能让学生在读中积累有特色的语言，从而为自己的写作奠基。如在教学《这片土地是神圣的》，在引导学生理解“每一”、感受排比句表达的强烈情感时，采用的是带领学生不断品读语言特色再练读的方法。如此，学生既读出了“味道”，又积累了语言。新标准也非常明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。通过朗读课文，学生可以积累语言材料 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

五、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平

朗读是学生必备的一项能力，教师要注重学生的朗读指导，在教学实践中不断提高自身的朗读水平，不断探索和创新。只有这样才能有效地对学生进行朗读指导，培养学生朗读的能力。《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个所以然不知道之所以然。这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。这样不仅赋予学生学习的主动权、参与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且，在学生朗读的过程中，及时、有效、恰当地评价可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水平。

实践证明，在课堂上让学生细细地读,理解地读，入情地读，不仅激发了学生读书的热情，还有助于学习积极性的调动。