语文新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”引导学生快乐习作，是我不懈的追求。下面，笔者结合个人多年的习作教学实践，略谈引导学生快乐习作的三种策略。

一、仿写写出新感觉

著名作家矛盾先生说：“模仿是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”在课堂上，遇到优美的片段，我总是想办法让孩子们试着自己仿写一段。在仿写的过程中，孩子们总是能找到写作的感觉也能体验到成功的喜悦。

北师大版第九册《我喜欢》有个片段：

“我还喜欢花，不管是哪一种。我喜欢清瘦的秋菊，浓郁的玫瑰，孤洁的百合，以及幽闲的素馨。我也喜欢开在深山里不知名的小野花，十字形的、斛形的、星形的、球形的，我认为它们享有同样的尊荣。”

读到这一段，我问：“同学们，除了这些花，你们还认识什么花？”孩子们都举起高高的小手。顿时间，黑板上布满了花的名称：荷花、杜鹃花、牵牛花、月季花……

我接着又问：“同学们，你们可以在这些花的名称前面加上修饰词吗？”孩子们又一个个跑了上来，有的从花的颜色上写，有的从花的品格上写，有的从花的形状上写，写得出乎意料的好。

最后，我让同学们选择自己喜欢的几种花也来写一段，没想到在短短五分钟内，就有一大半的孩子完成了。下面是同学们仿写的几个片段：

“我还喜欢花，不管是哪一种。我喜欢纯洁的百合，五颜六色的月季花，小巧玲珑的丑菊，以及洁白的水仙花。我也喜欢河边不知名的小野花，红色的、黄色的、粉色的、紫色的、各种各样的小花，让我眼花缭乱。”

“我还喜欢花，不管是哪一种，我喜欢出淤泥而不染的荷花，温馨的康乃馨，纯洁的百合，五颜六色的月季花。我还喜欢生长在大树旁不知名的花，十字形的，太阳形的，斛形的，星形的，球形的，三角形的，平形四边形的，各式各样，美极了！”

……

很多时候，学生并不是没有东西可写，也不是不想写，而是没有方法把脑中储存的东西写下来。在习作教学实践中，我尝试着让孩子们从阅读中找到方法去模仿写作，不但让他们获得了成就感，而且为他们以后的创造写作打下了基础。

二、变换方法写心理

在教学北师大版第九册第七单元《面对错误》时，我问孩子们：“你们犯错误以后的心理是怎样的？”很多孩子都只能用一个词来表达，例如：内疚、自责、忐忑不安等。我跟孩子们说，其实这种心理不仅可以用一个词来表达，也可以用一段话来描写。

我出示了《成吉思汗和鹰》中的片段 ：

“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语：“今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。”

让学生感悟成吉思汗当时的懊悔是通过语言动作描写出来的。除了语言描写，还可以通过动作描写、神态描写、心理描写、环境渲染等来表达自己的喜、怒、哀、乐。

在我的引导下，学生写出了精彩的心理小片段：

“跑出几步，我放慢了脚步。心里忐忑不安，好像有许多人看着我，他们的目光是那么严肃。我想：我可怎么办？还给那位阿姨吧，一块到嘴的肥肉怎么舍得丢呢？不还吧，心头就像压着一块沉重的铅石，怎么对得起养育我的父母，更对不起辛勤培育我的老师，我望着同伴发愣。”

从一个词到一段话，需要用眼细细观察，用脑去放大镜头。生活中的片段是变化万千的，人的心理活动是丰富的，有时悲，有时喜。悲和喜不是像闪电，而是有一个过程。引导孩子们用多种方法表达自己的心理活动，就像送给他们一把钥匙，去打开写作的大门。

三、即兴习作添乐趣

钱穆先生在执教小学时，很重视学生的即兴习作。一次午饭后，钱穆要求学生写作文，题目就是《今天的午饭》。学生的作文交上来以后，钱穆选择其中一篇将它抄写在黑板上。这篇作文是这样写的：“今天午饭，吃红烧肉，味道很好，可惜咸了些。”通过这篇作文，钱穆告诉学生：说话、作文要有曲折，有回味的余地，就像这篇作文的最后一句：“可惜咸了些。”这一句话最有乐趣，也是最有价值的。这样方法就像蜻蜓点水，没有很重，却能泛起层层微波。

回想自己的习作教学实践，我也常常有过让学生即兴习作的经历，但更多的是与孩子们一起体验写作的快乐。

一节晚自习课上，学生们正在认真地做作业。这时一个陌生人走过来问：“老师，您班上有没有一个叫李春林的人？”我是这个学期刚来的语文老师，便不假思索地回答：“没有，要不去四年级或六年级找一找吧。”这时班上一个比较爱管事的孩子，睁大着眼睛说：“叔叔，他已经不在这读了。”家长走后，教室里顿时热闹起来，大家都在说着李春林。以我平常的经验，这节自习课，孩子们是不可能安静的。我干脆大声地问：“你们都认识李春林吗？”

同学们非常兴奋非常齐声说：“是！”

“那谁来告诉老师，他到底是个什么样的人?”

“他很淘气！”

“他很坏！”

“他不讲卫生！”

“他很搞笑！”

……

同学们七嘴八舌，一脸的兴奋，我趁机说：“要不大家把关于他的，印象深刻的事写一写，这样老师才能更清楚的了解他。”学生们开心地接受这个任务。只用了十分钟左右，同学们记忆中的李春林就跃然出现在他们的纸上。

学生香霖这样写道：

“李春林是我们班最调皮的学生，他长着一双圆溜溜的眼睛，眼睛只要一转，我们就得注意，一定有什么搞笑的事情发生。他长得很瘦，不过手臂可有力气了，每一次班里的重活都是他抢着干。

我跟他住同一个宿舍。有一次当我们一觉醒来，发现鞋子都不见了。同学们有的大喊大叫，有的光着脚跑去跟生活指导老师讲，有的在生闷气。只有李春林很平静地坐在床上，眼睛转来转去，脸上挂着一丝得意的笑。最后我们在卫生间找到了鞋子。生活老师严厉地批评了他。没想到，他还不认错，大声说：“谁叫他们有东西吃不请我。”后来他被老师带到了办公室。这件事就这样结束了。

有时他令人很讨厌，但有时他又是一个热心肠。每一次一到大扫除，有什么重活，他总是第一个举手，主动要求去做。别说，他干活的样子，还是很带劲，拖地板，他从头到尾都不抬头，两手可用力了。不管多累，他总是满脸笑容。所以，劳动方面他得到的表扬是最多的。

他就是这样有时让我们烦恼有时让我们敬佩。”

“真正的教育与其说是言辞，勿宁说是在实践。”让孩子们多一些写作上的实践，比教一百种写作方法更有效果。当然，作为语文教师，一定要懂得把握住学生习作实践的有利时机，只有这样，孩子们才会有内容可写、乐意写。

“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子学的兴趣，当兴趣很浓的时候，再教他学的方法，这才符合优良教育的原则。”我认为，无论是何种写作知识的传授，只要让孩子们感受到快乐，并愿意去写，那就是我在习作教学上所获得的最大成就。