摘要：本文借助于建构主义和对话教学理论，探讨设计了小学语文“先学后教，反馈矫正”的互动教学模式，其目的是把“放开手脚，拓宽思维”作为宗旨,力求创造一个和谐、轻松、多向交流、多向互动的语文课堂氛围，从根本上改变传统教学的思维方式，使教师和学生之间、学生和学生之间，形成多向的交流与合作，从而调动学生自主学习语文的积极性，培养学生的创新意识和创造能力。

关键词：先学后教；反馈矫正；互动教学；自主性

小学语文新课程标准指出：教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。新课改提出，在小学语文课堂进行“先学后教和反馈矫正”为主题的课堂教学改革，可以转变课堂教学方式，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，这是课程改革的核心理念，也是提高学生学习能力，提升教育教学质量的客观要求。

一、何为“先学后教，反馈矫正”的教学模式

 “先学后教”的教学模式是指课前，教师充分钻研教材、教参和了解学生，编写导学案；学生以研究性学习方式分组自主学习导学案。课中，生生互教，教师点拨，练习训练，即时反馈；课后，分层练习巩固，及时反馈，师生相互交流。在教学中，要求教师废止“灌注型”和“填鸭式”的教法，换之以在教师的引导下，学生最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识。

 “反馈矫正的”教学模式是布卢姆“掌握学习策略”的核心内容之一，其实质是进行“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助”，是指将教学系统所产生的结果（输出）作为新的信息再输入该系统的一种教学信息传递过程。学生的作业、试卷、行为、表情、语言乃至课堂气氛均可反馈给教师作为检测调控教学过程的依据。在此基础上，了解学生学习上存在的问题，对有错误的地方及时给予矫正，以达到教学目标的要求。

二、“先学后教，反馈矫正”教学模式相关的理论基础

（一）建构主义

建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”我们所强调的“先学”，体现了建构主义充分发挥学生主体性作用，从而实现意义建构的要求：而学生的“先学”并不是孤立的闭门造车式的学习，“导学案”正是学生学习的资料或依托，它体现的是学习的过程，而不是现成的知识；“后教”则更多地体现了教师的作用，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，

而不是知识的传授者与灌输者。“先学后教”的教学模式全面体现了建构主义学习理论的要求， 使这一理论获得更大的实践价值。

（二）对话教学

对话教学是“对话主体超越于二元对立的思维方式。从各自的理解出发，以语言文字等为媒介，以交往沟通为方式，以意义的生成为实践旨趣，促进主体取得更大视界融合的一种教学活动。”教学对话具体包括师生对话、生生对话，师生与文本的对话，与生活、与自我的对话等。以对话为手段的教学，是充分发挥对话在教学中的积极作用，把对话作为了解学生学习状况，活跃课堂气氛，促进学生学习，提高教学效率和质量的一种有效手段，也即通过对话进行教学。教师把学生看成是学习的主体，课堂生活的主人，把学生当作具有独立人格和尊严、具有表达和交往需要、具有一定生活经验和一定理解力的个体，加以关怀和引导。

三、“先学后教，反馈矫正”教学模式在小学语文课堂的实践应用

 （一） 利用“学案”导学,充分发挥学生自主学习的能力

 “凡事预则立,不预则废”。做好课前预习准备有利于提高课堂教学效率。在每次上课前，教师应根据教学大纲和教材确定课堂教学目标。准备性学习，包括了课前的预习以及课前为学习而准备的一切活动。“学案”是指学生在老师的指导下预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。导学案是在课前发给学生，让学生能够明白这堂课的学习目标，并能够在预习导学的引导下预习课文，为下面的学习打下了基础。导学案的使用过程，既突出了学生在课堂中的主体地位，也还课堂时间与空间给学生，充分发挥主观能动性。比如，在《落花生》一课的导学案中，我设计了这样的几个问题：1、文中结尾处记录了“我”和父亲一番对话，作者说要做个有用的人，怎样才算是有用的人呢？ 学生们争先恐后的发言，有的说是能挣钱的人，还有说有才华的，对社会有巨大贡献的，等等。学生在课堂上的表现非常精彩，甚至还进行了激烈的争辩。而问题2：为什么文末说“父亲的话却深深地印在我的心上”用“印”字，而不用“记”字？ 在经过短时间的小组交流后，开始成果展示时，“老师，找我们组！”的恳求，爽朗的笑声，学生积极的回答问题，学习激情高涨。当铃声响起时，学生“唉，又下课了”的叹息，这一切，都在告诉我，使用导学案的课堂，充分调动了学生学习的积极性。

（二）在互动和对话教学中，精心设计和有效提问

在引导启迪的诸多方法中，提问是重要而常用的手段之一。提问是教师输入信息、传递信息，达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道，也是沟通学生与文本的重要媒介。教育心理学告话我们：学生的思维往往是从问题开始。教师能够在学生理解的关键之处，针对学生理解的偏差或者不足，及对提出问题，扩展学生的思维。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们进一步登上知识的高峰。教师的提问对于加深学生的理解、促进师生互动具有决定性的作用。提问的针对性是指教师能紧紧围绕教材的训练重点，突破难点，问到关键之处。例如教学《赤壁之战》一课，导读了第二自然段后，学生表示完全读懂了，没有什么疑问。教师追问为什么提不出问题，学生说：“这一段总共才三句话，讲了曹操和东吴两方面的准备工作，我们全明白了。”教师并没有以这样的表面平衡为满足，继续追问说：“你们觉得曹操和东吴方面工作，哪方面准备得更充分，要从课文中找出根据。”这一问，就把学生问住了。显然，这是一个富有挑战性的问题。于是，学生认知上的“落差”就产生了，大家细细地研读起来。

（三） 学生分组协作探究，培养学生合作学习的习惯

学生对文本的解读除了自己的体验感悟和教师的引导启发之外，学生之间的相互影响也是促进探究的重要因素，因为同学之间的讨论、交流能够更好地活跃与文本的沟通。含作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。合作探究学习的类型，主要以小组活动的方式呈现，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。在小学语文的课堂上，巧妙运用合作探究环节教学能极大地调动学生学习兴趣，使学生学习的积极性得到极大的提高。通常小组合作是在合作的基础上，引进了竞争机制。例如教学《两门豹》一课，首先让学生理清课文所讲的三件事，将教学定位在“西门豹了解民情、破除迷信”这两件事上。学生分为“了解民情”组和“破除迷信”两组。两组学生都要在细读课文、理清大意的基础上向对方组提问，或帮助对方组同学补充、完善答案。如“了解民情”组的同学不仅褒深入了解西门豹了解民情一事，便于检验对房组同学的答题的对错以及质量的高低，进而补充完善，还要了解西门豹破除迷信一事，才能巧妙地向对方组同学提出问题。也就是说，双方同学既要各司其职，各尽其能，又要互动起来，真正做到知已知彼，百战胜，在互动的替辩中展开质疑、解惑能力的竞争。在这样的学习模式中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，思维能力增强了，口头表达能力也增强了。这里，教师应当进行适时地鼓励和介入，适当地点拨，使主题得以升华。

（四） 即时进行评教评学，强化和巩固反馈矫正效果

在课堂上，师生都要迅速有效地对来自彼此间的反馈信息做出评价、分析，以便及时了解师生双方在教学过摆中出现的问题，及时进行矫正。对学生来说，

教师的反馈评价，不仅可以使学生了解知识和能力的发展情况，并且能发现并纠正错误，从而可以激发他们学习的积极性；对教师而言，学生的反馈评价可以使自己不断调整教学思路和教学方法，以达到更好的数学效果。例如，在学习童话类课文时，我们可以通过分角色朗读把学生引入情境。教学《狼和小羊》让孩子们一边朗读一边体会狼的凶残、小羊的温顺。孩子们先是颤抖着身子，轻声地说道:“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪!”又学着狼的样子砒牙咧嘴地朗读:“你这个讨厌的小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”学生在情感的带动下仿佛一个个都成了羊和小狼，教师也在学生的反馈中了解到学生已经明白了羊的懦弱、狼的可恶。

此外，学生的积极思维与情感需要教师有激励性的反馈语言。例如，教师对问题回答得十分完满的学生赞一声:“你说得真好!是否可以请你邀请好朋友再回答一次。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句:“今天你真行!下一个问题还是留给你回答。”对问题回答得不够完满的学生说:“你说的虽不完全正确。但再想一想，你一定能回答得更好。”让学生们在老师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，体会到成功的喜悦。

先学后教，反馈矫正，凸显了学生的主体地位和作用，符合学生学习发展的规律，符合新教改提出的教学新要求，也为教师自身的发展提供了动力，鞭策着所有语文教师再接再厉，本着“以学生为本”的宗旨，在“慢慢”“修远”的教学道路上，上下求索。

参考文献：

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