目前小学生对作文的畏惧情绪和厌烦心理十分严重。作文教学的确成为小学语文教学的难点。难在哪里？一是作文本身难。二是教师指导难。三是教师作文指导的失误导致作文越学越难。要克服目前普遍存在的学生怕作文——老师有劲使不上的状况，对小学生作文水平的正确认识是一个前提。为有效地进行教学，老师在作文教学中采用科学有效的教学模式是十分必要的。

一、变“传统式”为“开放式”

新课程的落实需要与之相匹配的先进的作文模式的支持，开放式教学是一种与新课程相匹配的作文教学模式。传统作文教学遵循“教师命题——学生作文——教师批改——教师讲评”的单轨道运行规律。而开放式教学程序是：导学（激发兴趣，了解要求）——点拨（观察思考，自由练说）——口述（分小组说，互相帮助）——评议、指导（全班汇报，师生评议，评中指导）——在次修改（小组交流，在次修改）——成文（动笔写文，完成初稿）。这样的教学程序，从学生的兴趣入手，每一个教学环节都以学生的活动为主体，真正把作文的自主权交给了学生，使学生参与到教学程序中来，真正成为学习的主人。例如，我在教课程标准实验教材三年级“语文园地六”作文指导课“写自己去过的地方”时先让学生用简笔画画出景物，由于小学生对画画很感兴趣。我和两位同学用彩色笔在黑板上画，然后议一议，哪个画出了特点，哪个画错了形状、颜色或画漏了某个部分。孩子们兴趣盎然，他们争先恐后地评议着。让学生自己去探索，自己去发现，获取的知识不是笔老师“灌”印象深吗？“议一议”时让学生看着图按一定的顺序说，说出景物的形状、颜色、特点，并恰当地用上比喻句。结果，学生的这篇作文都写得轻松、具体、形象，写出了特点。

二、变“被动式”为“主动式”

《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的情境。”心理学家指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是负担。”当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉地、主动地写作，而且文章富有真情实感。

音乐是情感的艺术。我们可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，激发学生写作激情，把学生带进写作的美妙景象中。比如我在指导学生写内容是：“写熟悉的人的一件事”时，我就先播放了一首学生喜爱的音乐《伙伴》，并伴有旁白，这样，给学生创造了轻松、民主、和谐、自然的环境，在激发学生遐想的同时也激发了学生的写作兴趣。学生们自然地跟着音乐追忆那难忘的小学生活和教会他们学习、生活的老师。一桩桩一件件事涌向心头；一张张可亲可敬的脸庞清晰地出现在眼前。通过短短的师生对话后，学生便写出感人肺腑的作文，学生写出的那些话语都是从学生心底涌出的，学生的写作兴致高昂。

三、变“单一化”为“多元化”

课堂上学习的知识受许多因素的影响，因而，是单一的有限的。培养学生的写作能力，提高学生素质，小学作文教学应由传统的单一的课堂教学能动地向各个生活领域延伸，拓展，让学生将课内与课外联系起来。《标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展各种课内外综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”例如，指导学生写“记一次──活动”的作文时，我事先组织学生参加了一次活动，由于学生喜欢参加活动，而活动中蕴含着丰富的作文内容，学生是活动的主体，这样学生想得到、写得出，又使学生在快乐中写作。

四、变“集体化”为“个体化”

《标准》也指出：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”承认差异，并在教学中注意研究学生的个性差异，是落实新课程标准的一个重要方面。由于学生的生理机能的基础不同，使学生的思想感情、认识水平、思维方法、语文能力、兴趣爱好等方面存在着差异。所以，在作文教学中，我们不但要注意学习水平较高的同学，更要关心基础较差的学生，根据不同的情况，制定循序渐进的可接受的具体目标，确立难易适度的教学要求，给他们充足的时间和表现的机会。在课堂上，让学生先说一说，练一练。对于作文水平较高的学生，则提出较高层次的目标，使他们经常看到自己的不足，不断地进步。研究学生的差异，还要重视作文的讲评和修改，特别要加强作文的面批，使我们的指导有的放矢。批阅作文时，要珍视学生的劳动，尽量少作删改。指出主要不足即可，评定力求用等级制，并善于发现学生作文中的闪光点。另外还可以从培养学生自我修改能力着眼，采用形式多样的批改方式，如学生自批、学生互批等。《标准》也提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

在新课标的理念下，我认为要构建起科学的作文教学模式，就是要冲破传统作文教学思想的樊篱，摒弃单一化、集体化的作文教学模式，构建多元化、个体化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，尊重学生个体差异，培养其创新能力。从不同层次上确实提高全体学生的写作水平。