摘要：多媒体信息技术已经昂首阔步地走进了课堂教学，它为学生创造良好的学习条件。同时信息技术作为一种极富特色的信息传递工具，是有多感官刺激效果，有利于学习者主体地位的确定，可以支持自主学习和主动学习的互动与交流，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。从而激发学生的学习兴趣，增强学生的感受能力，促进学生的思考能力，培养学生的观察能力，发展学生的想象能力，给语文教学带来了新的生机和活力，从而使学生不仅能够获得知识技能，而且在学习知识的同时，发展能力。

关键词：小学语文；信息技术；学生能力

当前，多媒体信息技术已经昂首阔步地走进了课堂教学，它为学生创造良好的学习条件，提供多样化学习内容，优化课堂教学结构，提高教学效率，为课堂教学带来生机与活力。同时信息技术作为一种极富特色的信息传递工具，是有多感官刺激效果，有利于学习者主体地位的确定，可以支持自主学习和主动学习的互动与交流，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

现代教育理论认为：知识的意义不完全取决于符号，而是存在于情境之中。只有当学生对语文具有强烈的学习心向时，他们才能在学习中表现高度自觉而主动的态度，才能认真地注意所学的内容。如教学《山中访友》时，我用深情的语言导课之后，点开课件，山林中精美的画面，伴随着欢快的曲调，渐次在学生眼前生动活泼起来。同学们的学习热情空前高涨，迅速进入课文的学习，效果出奇得好。

信息技术不仅以优美画面吸引学生，使用录音也能牢牢吸引学生的注意力。如，教学《山雨》，在出示挂图的同时，播放了雨声录音。学生观看，聆听。再配上老师动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦……是谁弹奏出一首又一首幽雅的乐曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明，这流动的绿是谁绘成的？今天，让我们一起随作家赵丽宏走进《山雨》。这样用真实的画面，动情的渲染将学生带入了生活情境之中，加深了学生感受，激发学生主动学习的热情及对文本阅读的兴趣。信息技术在丰富学生的直观感受中发挥着重要的作用。比如茅茅针对于很多孩子都是陌生的，有了图片的直观展示，孩子的认识就形象深刻了。

二、 运用直观， 增强学生的感受能力

信息技术对文本、图片的处理功能是非常强大的，只要老师有用，稍加运用，会使课堂变得更加异彩纷呈。孩子们对课文中出现的很多事物是陌生的，有了图片的直观展示，可使陌生的事物形象可感了。

如《麦哨》一文中描写写茅茅草的部分——那是一种和茅草差不多的野草，顶部的茅儿还裹在绿色的叶片里，显得鼓鼓的。剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快地从舌尖直沁肺腑！茅茅针是什么样子的，学生生活中没有接触过，此时，运用信息技术，通过图片直观展示，一下子接近与文本之间的距离。再运用入情入境朗读的方法，乡间生活的美好画面便在学生面前展现出来。对理解下一句茅茅针是怎么吃的，学生抓住了动词就更加形象可感了。如果此时再运用信息技术，把这两句话进行分段处理，学生就能很快地发现，第一句话是写茅茅针的样子，第二句话写了怎么吃茅茅针，意思表达非常清楚，这对于训练学生学习语言的条理性是非常有帮助的。

信息技术还可以使熟知的信息陌生化，可以带给孩子全新的感受。全国阅读教学观摩课《搭石》中人们走搭石的片段，该课的执教者改变了原文的呈现方式，以一句为一行，给人以诗一般的感受。原本看似平常的语言，经过这样的改变，立刻变得鲜活生动，人们走搭石的美好画面，在琅琅的读书声中，加深了印象。

三、拓宽视野，促进学生的思考能力

小学生由于知识和阅历的局限，对于课文内容的理解往往存在障碍，我运用多媒体，引入课外资源，沟通课内外的联系，使课堂教学精彩不断。

在《詹天佑》一文的备课时，我发现仅凭课文中的语言描述，学生很难深刻领会詹天佑接受任务的重大意义，于是我相机引入了两份资料。一份是运用大屏幕出示京张铁路的路线图，配上老师的解说：这就是京张铁路，南起北京丰台，北至张家口，全长200千米。因为它是联结华北和西北的交通要道，所以引起了帝国主义的垂涎。引导学生与文本对话，充分展开读书、思考、讨论，理解詹天佑是在怎样的情况下接受修筑京张铁路的任务。如果说学生此时的理解只是浅层上的，那么第二份资料则使他们的思维深层发展：从1895年到1899年，帝国主义国家在我国掠夺了近1万公里的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近，帝国主义国家争着办工厂、采煤矿，掠夺我国的资源。他们在我国修筑铁路，除获得巨大的经济效益外，还控制了铁路和沿线的地区。这份资料一出示，学生们一个个义愤填膺，在他们诉说愤怒与使命之中，在思索与读悟之中，詹天佑的形象逐渐清晰起来，高大起来了。

这样的例子还有很多，如《怀念母亲》一文可随着课文的学习相机使用多媒体，相机展示季羡林老先生的另一篇文章——《赋得永久的悔》中的相关章节，使作者的爱母深情在学生心中更加饱满、深沉。

四、结合实践，培养学生的观察能力

信息技术图片、录音、录像、投影等多媒体手段综合运用，不仅直观突显了事物的形象，而且具有准确记录和反复播放的功能，更加有利于学生的观察分析，使观察变得更加有序，目的性更强，实效性更高，从而很好地解决观察和作文的脱节问题。

比如《写一次游戏》的指导习作，我组织学生进行拔河比赛，并用摄像机记录下了比赛的全过程。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得眉飞色舞，意犹未尽。说到精彩处，就暂停下来细细观察。这样，比赛时被忽略的表情、动作就被定格住，当时一闪而过的心理活动，还可以再细细体会。这样的情境再现，给了学生更充分的时间，引发出更加深入、广泛的思考。

哨声一响，绳子立刻绷得紧紧的，一动也不动。队员们都屏住了呼吸，拼命地拉着。看，红队的队员拉得多带劲：有的一腿伸直，一腿弯曲着；有的两腿半屈，身子向后倾斜；有的躬着腰，身子紧紧靠着绳子……红带子来回晃动起来，并一点一点地向蓝队移动。我急坏了，又是跺脚，又是挥手，冲着红队直喊“加油！加油！”……

在这个片段中，学生对队员的动作、神态以及“我”的心里进行了细致的描写，突出了紧张的气氛。这正是在电教手段的帮助下，学生反复观察画面，反复斟酌词句的结果。在这一过程中，学生充分获得了写作的主动权，他们的语言、思维和作文智能都得到了充分、主动的发展。

五、设置悬念，发展学生的想象能力

学生对动画片很感兴趣，我给他们看片的时候，经常会跳过中间的某些情节，让他们自己去想象其中的情节。学生畅所欲言，呈现出来的情节有的甚至比原情节更加精彩。正是电教手段的运用，带给他们愉快的视听享受，又满足了想象后的成就感。

又如在训练学生写环保想像作文时，我先是播放了一组风景优美的图片，接着播放用自己制作的动画——地球上的树在不断地减少，直到完全地消失了，绿油油的土地在逐渐变成荒漠，原本清可见底的河水也污浊了、枯竭了，一片原本茂密的森林，只剩下光秃秃的树桩，一群无家可归的小鸟，正在找寻它们的家……图片、视频前后产生了鲜明的对比，同学们被震撼了，陷入了沉思当中。很多孩子看着这些情景，深有感触，文思泉涌。正是信息技术的运用，激发了学生运用语言文字进行表达的愿望，从中也实现了认识世界，认识自我。

当然，想象练习的手段还很多，比如，听录音编故事，看录像学做配音演员，看录像作解说员等，都是学生喜闻乐见的方式，也是效果良好的方式。

信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力，从而使现代信息技术能够寓语文教学于娱乐之中，学生不仅能够获得知识技能，而且在学习知识的同时，促进能力的发展。

参考文献：
[1]：钟启泉  崔允淳  张华.为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读. 华东师范大学出版社，    2001.

[2]：孙维胜. 教育科学研究方法浅说，北京师范大学出版社，1992

[3]：许夏芬. 引导学生自主学习探究. 小学教育科研，2003，（4）.

[4]：熊才平.《论信息技术对教育发展具有革命性影响》，科学出版社，2013