叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是阅读教学成功的一半”。 在语文教学改革不断深入的今天，当然更应重视预习。但在实际教学中，还存在着下列几种现象。

1、预习要求不具体。

老师布置作业时，只说：“今晚的作业是预习下一课第XX至XX页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。 这样的预习对学习新课有作用吗？又有多大的作用呢？

 2、缺少预习的方法。

学生不会预习，很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。

3、预习得不到反馈。

晚上布置了预习作业，第二天上课时老师不管不问，让学生感觉预习不预习一个样，得不到及时反馈。

应如何改变这一现象，提高学生语文预习的有效性，现我就在本学期即学生预习的一些做法做简单小结。

一、明确预习要求

开学初，我就先向学生明确语文预习的基本要求，发放“预习小帮手”，要每位学生按照“预习小帮手”的提示进行预习，并请家长配合监督。我以为预习应立足于以下三点：1、扫清字词障碍，积累字词。要求学生通过查字典等途径，积累生字新词。做到能认，能写，能理解。2、大致了解作品内容，通过预习能自己解答课后问题。3、通过预习，能提出自己的问题。常言道：书读百遍，其义自见。对一篇文章能掌握到以上的内容，反复读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本有自己深刻的见解和感受，有了充分的预习进入课堂自然会有所收获。

二、教给预习方法

预习并不只是将上课内容简单浏览一下，而需要采用一定的学习方法，这就是预习学习法。那么，预习要做哪些事？叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读课文，翻查字典、资料，初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。

课前预习不可少， 读查划思最有效；
预习主要有四法， 借鉴活用知识牢。

1、读

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”阅读教学中的“读”是目的是手段的统一。这样说来，预习中学生自读课文，是非常重要的。例如在预习一篇课文时，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫清障碍。只有做好这些工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。

2、查

引导学生预习课文时，让学生通过使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流，这样提高了学生动手的能力，把语文课的内容延伸到了课外，也做了资源共享。同时扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。

2、划

（1）标出课文的自然段；（2）划出生字词语；（3）划出重点句子，如“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”，以及含义深刻的句子。在标划过程中，并注意用不同的符号进行标记。比如：文中的生字生词可以用“－－”标出；容易写错的字用“口”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，描写优美的句子用“……”，不懂的地方打上“？”。这样形成习惯，到上课时，就可以提高听课的效率

3.思

古人云：“学贵有疑”。在预习课文时，思考问题，并进行质疑，是一种主动学习的行为。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。以《成吉思汗和鹰》一课为例：可以把描写成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的语句、成吉思汗的心情、语言、鹰的动作的句子划出来，有的可以打上重点符号，并在书旁注上自己的评点。这样，在自己的赏析下，再经老师课上的点拨，领会就更快了，理解就会更加深入。

指导预习要因人而异。低年级的小朋友识字不多，应尽量少布置预习。教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习 ，要给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法。到了中年级，就可以把预习活动"置之课外"了，但每课时前要给学生以"预习提示"，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样一路走下去，到了高年级，学生就可以独立进行预习了。

三、 重视预习检查

学生预习后，教师一定要有检查，看看该理解的是否理解了。学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的每次预习，我逐一翻阅预习笔记本，看看学生生字注音、词语理解是否准确，对所摘录的句子的理解，对问题的思考是否准确，还有哪些问题没有得到解决？然后对质量较高，有自己独特见解的预习给予奖励。学生特别看重我的批改，只要看到本子上有一颗鲜艳的五角星，就会乐开花。

怎样检查预习情况？我的想法：（1）课前检查预习笔记（或预习小帮手  ），了解学生的预习情况，有针对性的展开教学。（2）课堂提问检查，并及时调整、反馈。

预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。实践证明，只要教师能有计划地坚持不懈地指导和督促学生预习，学生定能学会预习，学会学习，随之提高的还有他们的自学能力、学习效率。