语文课程标准对于写话，习作有着共同的标准：留心周围事物，写出真情实感，并能运用自己平时积累的语言材料。写作应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，我们要培养学生留心观察，思考，表达和创造能力，就要从生活中积累素材，体验生活，创造发挥想象。

一、生活中写作

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。” 对于孩子写作难的问题，我们要积极为孩子们积累生活的素材。

1、感受生活

例如，一下有一单元关于父母亲对自己的爱的章节，我安排学生也随笔写一写来自父母的关爱，先在课堂上说一说父母是怎么爱自己的。因为就是说自己生活中真实的事情，所以孩子们说起来眉飞色舞，无论“大爱”还是“小爱”都争着要跟其他人分享。之后我就让学生把它写出来，他们写出了很多内容真实、情感细腻的好文章。其中我们班一个女孩是这么写的：《爸爸，妈妈，谢谢你们》

爸爸妈妈谢谢你们！是你们用辛勤的汗水，智慧的双手为我营造一个温馨的家。教我学走路，教我学说话并无微不至的关心和呵护我，都是为了让我能够健康，快乐的成长。

爸爸妈妈谢谢你们！由于我的年纪小，还不懂事，经常惹你们生气，是你们的耐心教导，不仅让我增长了见识，也使我学会做人。记得小时候，妈妈为了让我能不那么害羞，叫爸爸带我去工厂认识那些叔叔阿姨，跟他们谈话，渐渐的我能主动去跟他们交谈了。

爸爸妈妈谢谢你们！我离开幼儿园，走进小学，不管是刮风下雨，或是天冷天热，你们都能准时送我上下学。

爸爸妈妈谢谢你们！我会继续努力学习，争取以优异的成绩来报答你们对我的期待……。

从这孩子的文章中，我能深刻的感受到她生活在爱的世界里，所以才能写的如此感人肺腑的话。只有留心观察生活带给你的点滴，真实的表达自己的感受，我相信随着年龄的发展，肯定能写出更好的文章。

2、实践生活

为了日后让孩子能够把作文写的好，在低年级的时候我就经常让他们一周写一次随笔。记录你印象深刻，好玩的趣事，即使你用的语言不美，用的词语不多，这都没关系，能真实的记录你的点滴，把你想表达的话表达清楚就好。同时我也时刻为孩子积累一些好词好句，先从书本上圈画出一些简单易记的词句，教他们怎么应用在他们随笔里，并且有计划进行一些生活实践。比如养小动物，我就让孩子们在家自己养喜欢的小动物，同时我也带了一个鱼缸放在教室，和孩子们一起养鱼，并且轮流照看它的吃以及换水工作；在五一劳动节，借着节日，让他们参与家务劳动，体验劳动最光荣；我是“小大人”，向家人学习做一道菜。我要求孩子能如实的去做，并把过程和感受写下来。以下是一个孩子在我是“小大人”实践中，这么写道：

太好了，我期盼已久的星期六来了，因为奶奶答应教我煎荷包蛋。

第一次下厨，我很兴奋，奶奶先帮我把煤气灶打开，等了一会，我倒进少量的花生油，只听见油在锅里噼里啪啦的响，仿佛在告诉我可以下锅了，看到冒了点白烟，奶奶教我把蛋打破轻轻放到锅里，油到处溅，因为害怕我早躲的无影无踪，还好有奶奶的帮忙，把蛋翻过来，就这样总算把蛋煎好了，我想把它拿出来，奶奶告诉我要放点酱油才会香，我就往上面倒了一些，一会儿，香味飘满了厨房，，我把它们铲进盘子里。

看着这盘煎蛋很好吃很香的样子，真让人嘴馋，于是我迫不及待拿了筷子先吃一口，吃了还想再吃。

晚上，爸妈回来了，全家围着吃饭，因为蛋是我煎的，他们吃的时候都很开心，我向爸爸妈妈表示，我要经常做这道菜给他们吃，他们也夸我是好孩子。

我们要注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

二、创造空间，展开想象的翅膀

我们的教育不应使学生成为含羞草，什么都不能去说，去做，成为脆弱、呆板、老气横秋、缺乏自信，个性的学生。我们要允许他们有创新，让他们充满灵感和想象力。

1、把图看“活”

小学生的思维是难以琢磨的，他们善于想象，我们老师要适时引导孩子把静态的图想象成动态的，还要引导他们大胆的想象，会想就会说，会说自然就会写。

低年级最初的习作就是“写话”，对他们没有字数的要求，也没习作的类型束缚。只强调把图看清，并给以提示：什么人，在什么时间，做了什么事情……就只要求能把一句话讲清楚即可。可是我认为这样是不够的，仅仅简单的把图意说一说，写一写似乎太简单，所以我经常要求他们尽可能的发挥想象，把图看“活”了，比如，他们可能会有什么对话？结果如何？能写多一点尽量写多，最好用上好词，让文章充实些。

2、续编故事

在一下语文园地四的口语交际中，它是续讲故事，教学时，出示课件，教师导语：哇，今天天气可真好啊，小兔高高兴兴地在路上散步，走着走着，忽然看见小松鼠急急忙忙向他走来……他怎么那么着急呢？到底发生什么事情？向小兔走来想干什么呢？给予孩子足够的时间和充分的想象空间，让他们互相交流，我也随机成为他们其中的一员和他们一起交流，学生创编的故事真是意想不到，在一番修饰下，学生把故事情节描绘的栩栩如生。而后的上台交流反馈就更精彩，学生听得都笑哈哈，掌声一片。临近下课我布置写话任务，学生乐写，要写，会写，原本被局限的思维空间被众人给开阔了。以下是几位学生的故事情节描写：

①小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地他走来。他来到小兔面前，气喘吁吁的说：“小兔小兔，我们赶紧跑，森林里有一只黑色大怪物。好吓人啊，我好不容易逃出来了……”小兔听完，也吓了一大跳，跟着小松鼠边跑边喊：“怪物来了，大家赶快跑。”跑了很久，发现怪物没跟上来，小兔就问松鼠:“那只怪物长什么样子？”松鼠说：“看到它我都吓的赶紧跑了，没看清楚。”后来他们商量着，决定去找狮子大王出面，解决森林里的大怪物。

②小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地他走来。他满脸黑呼呼的，还有一股烧焦味。小兔问他：“你怎么啦？”松鼠说：“森林着火了，火太大，我一个人没办法救火。你赶快叫些人来帮忙扑火。”小兔听完以后，赶紧跑回“动物村”叫了许多小动物来灭火。在大家的努力灭火下，总算把火势控制住了，森林里的小动物得救了。

小学生的写作能力逐步发展的，主要经过说话、写话和习作三个过程，而且前一个过程是后一个过程的基础，它们之间每个过程是不可跨越的，对小学低段学生主要是写话能力的培养，这种能力对学生以后写作能力巨大的影响。如果没有生活的实践体验，没有情感的真实触动，没有精神意识的思考与反馈，学生写出来的，只能是为作而做：叙述枯槁无味，议论苍白无力，抒情虚假浮华。

因此每次布置的写话或者随笔，在基于他们能说会道后的‘作品’展示，感觉的出孩子们一次比一次有进步，用的好词好句多了，内容也丰富了，为了鼓励孩子们能持之以恒，在每周我总挤出时间来交流这些写的好的学生，并且把书写较为工整的'作品'复印出来，并注意引导孩子们明白这些好词好句来源于丰富多彩的课外读物，从而激发学生多看课外书的兴趣，并把每一期的‘作品’装订成一本小小精美的故事书，做为班级孩子创编的课外读物，孩子都兴奋无比，也颇有兴趣。