一堂课的好坏，看它是否有实现“三维”目标，融“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”为一体，关键是看它是否培养了学生的思维能力。有道是：一个人如果没有了思维，就没有创新。那么，如何培养学生的思维能力呢？

一、疑

“人贵有疑”。在教学的关键点、转折点都要启发学生产生疑问。在新课程教学中，我们要让学生在脑子里多打几个“？”，这不仅能激发学生的学习热情，还能激发学生的思维，培养学生的思维能力。如在《想飞的乌龟》一课的开头，我们可以这样设疑：同学们，你们认识乌龟吗？它想飞，你们知道它是怎么飞起来的吗？通过设置悬念，激发学生的学习兴趣，让学生在自己的脑海里构造思维的框架，这样做达到了一种“质疑——解疑——体验成功”的良性循环，为培养学生创新思维打下坚实的基础。

产生疑问，引发思考，是学习的开始。疑问萌发起学生的求知欲望，学生的跃跃欲试，开始了新知识的探求。

二、问

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。”语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。为此，在教学中多让学生问问为什么。对于学生的问题不论对错与否，我们都要小心呵护这萌芽中的思维意识。针对低年级学生的年龄特点，学生很喜欢问“为什么？”“为什么？”教师要注重引导学生去探索、发现问题的答案，从而进一步培养学生的思维能力及发现问题的能力。学生越探索越有兴趣，越感兴趣就更爱问问题。如《两件宝》一课中，师：“同学们，今天老师给你带来了两件宝贝，想想看看吗？”学生非常好奇，齐声说“想”。“那，就在你们的身上‘手’和‘脑’”，教师同时用动作比出来。学生们一下子愣住了，眼睛里透露出来的是满腹的疑问，投来渴求答案的目光。教师再引导学生学习、思索，学生的思维匣子一下子就打开了。

三、说

语言是思维的工具。有满腹经纶，如果像“茶壶里煮鸡蛋”，那就不好了。为此，要让学生“说”，把自己的所想、所思、所虑都说出来。通过“说”，让学生的思维能力在“说”得到检阅、修补与提高，同时也使其他学生在“说”中得到启迪。如《乌鸦喝水》一课中，“乌鸦是怎样喝到水的？你还有别的办法吗？”又如《想飞的乌龟》一课，“乌龟掉下来会想什么？它还想飞，请你为它想个办法。”这时教师要给予学生时间与空间，让学生尽情地说，教师适时点拨、指导，从而进一步培养学生的思维能力。又如续编儿歌，续编故事，加强学生想象能力和创新思维的训练。可见，“说”是培养学生思维能力的必要环节。

四、做

“做”是一个手、眼、脑、口等多种感官并用的活动，就是让学生动脑、动口、动动手做一做。皮亚杰说过：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。如在《想飞的乌龟》一课，让学生动手做一做乌龟飞起来的动作，感受一下乌龟到最后为什么会掉下来。通过“变静为动”，课文上的文本描述转变为动感演示，让学生的思维更活跃。通过学习旨在让学生动动手、动动脑，培养学生的思索、实践和探究的精神，培养学生的思维能力。同时在动手操作的过程中也增强了学生间的合作意识。

五、放

曾记得有人说过孩子的生长历程是神童——少年——凡人。孩子是有深厚的潜力的，只不过我们没有去挖掘或被我们所扼杀。孩子长大后成为伟人或凡人，我们的教育起着至关重要的作用。我们来看看这个师生对话：

“‘太阳给花朵带来了生气’，我不知道原因，你知道为什么吗？”

“因为蝴蝶把花粉采走了，所以花儿生气了。”

“是这样的吗？”

“是的，不然怎么会有‘鲜花怒放’这个成语呢？”

多么精妙绝伦的回答啊！我们的孩子见解是如此的独到，我们的孩子是如此的可爱，我们何忍去泯灭它呢？“没有个性，就没有创造性。”“放”手，培养并激发学生的发散性思维，提高学生的思维能力。

综上所述，新课程致力于学生的自主发展，培养学生的思维能力是学生个性发展的重要条件。以上略谈己见，让我们共同探讨。