新课标提出：要提高学生的语文素养、塑造学生健全人格，构建民主、平等、合作的新型师生关系，倡导自主、合作、探究的教学方式，让课堂充满生命的活力。课标为我们勾勒了生动和谐的课堂教学新境界，这就要求我们教师要做智慧型的教师，为学生的身心发展服务，为学生的终身发展服务，为学生的可持续发展服务。树立人本思想，创造适合学生发展的教学要素与条件，让学生个性化地自主地选择适合的学习方式，让课堂成为学生展示自己的舞台。学生在教师提供合适的教学服务下，获得最佳的成长与发展，师生共享和谐的课堂，共筑灵动的世界，

一、营造和谐的课堂氛围，让服务创造快乐

和谐的要旨是尊重，而和谐的课堂又呼唤教师服务型的教学行为。每一节课，教师都应该带着良好的心境，把真诚的话语、信任的目光、温暖的微笑送给全体学生，尊重学生的人格，尊重学生的见解，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氛围，使学生体会到一种做人的尊严、一种心灵的自由和幸福，激起学生拥有或寻找机会展示自我的积极情感，形成和谐、自然、宽松、快乐的语文课堂。

记得在《温情的狮子》一课的教学中，课伊始，教师出示一幅威风凛凛的狮子图片，用亲切的语气让孩子们谈一谈平时生活中见过的“狮子是什么样的？”当学生说出自己的见解后，教师总不忘以眼神、语气或动作肯定一下学生。教师和学生像朋友谈心一样谈完狮子后，出示绘本中最激动人心的一幅画面和一段文字：“快跑！哆哆如同金色的风！快跑！哆哆就像发光的箭！快跑！哆哆的鬣毛迎风飘动！快跑！快跑！快跑！”请学生上来朗读，当学生读的语气语调比较平缓时，教师用身体贴近学生，温馨提醒：看标点“小朋友！”九个感叹号一下子吸引了孩子们的眼球。学生读得一次比一次激动，一次比一次高昂，教师和其他学生也情不自禁地跟着读，师生一起快乐地走入文本、走进课堂。

 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，课堂中教师的“服务”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入文本的佳境。亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等服务型教学行为，是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它在无形中缩短师生间、文本间的距离，它在实现人与人之间的心灵沟通，营造一种和谐、真诚和温馨的氛围。

二、运用有效的教学策略，让“服务”启迪心智

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。这就要求教师要善于运用有效的教学策略，以“服务”型行为来创设新的情境，让学生在学习中产生无穷的乐趣。现撷取有效教学策略一、二共享。

1.资源多动。如今，班班多媒体在语文教学领域中得到了普遍的应用，给教学活动带来了很大的活力，使“黑白”世界变得有声有色，使学习内容情景交融，它可以化文章中抽象的文字为具体可感、形象生动的图片、影像等，从而在相当程度上激发了学生的兴趣，为学生创设了充分的教学情境。教师要积极利用模型、标本、图片、课件、ＤＶ等形式创设一种生动感人的服务型教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

在《吃水不忘挖井人》一课的教学中，通过“听歌声，忆主席”——“音、像”来导入：

师：孩子们，我们刚才听到的这首歌曲每天都回荡在校园里，知道这首歌的名字吗？（指名：《我爱北京天安门》）

师：是呀，歌中唱到了伟大领袖毛主席，[课件出示：毛主席画像，教师介绍]毛主席是中国人民共和国的一位杰出领袖，他一生为了中国的解放，为了让中国人民过上好日子，做出了很大的贡献，中国人民永远怀念他。他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。

2.质疑乐动。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”在课堂教学中，教师应从学生的主体地位出发，通过创设学生主动参与的教学情境，调动学生学习的积极性，诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此让服务优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效率。

如《吃水不忘挖井人》这一课的教学：

师：读了课题，你们有什么想问的？（在哪里挖井？为什么要挖井？挖井人是谁？怎么挖井的？挖好井了吗？挖井后吃到什么样的水？谁不忘挖井人？）

师评价：这个问题很有价值！问得好！你很会提问，一问就问到点子上了。

师：老师把问题朋友一个一个请出来，你们想知道——（教师张贴问题）

开篇就让学生质疑，并把学生不懂的问题一一张贴出来，学生对自己提出的问题特别感兴趣，也就学得十分投入了。

三、重视学法的服务指导，让学习凸显灵动

叶圣陶先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”“教是为了不教。”因此教师在课堂上，要重视学生学法的服务指导，注意自身授课方法对培养学生良好学习方法的影响，善于在课堂上改进自己的教学方法，对学生进行学法的服务指导。

如在《瀑布》一课的导入中，教师让学生分享搜集的资料，重视对学法的服务指导。

课前三分钟：学生分享有关瀑布的资料，拿出自己的搜集卡，在音乐声中交流，共享。

生1：我了解到瀑布是这样形成的：

师:大自然可真神奇！你从什么地方搜集到这些资料的？

生1：我从网上找到的。

师:上网是搜集资料的一种最便捷的途径！

生2：我查找了庐山的瀑布，瞧：这是照片！庐山的瀑布如诗如画，我们唐代大诗人写诗称赞它：飞流直下三千尺，疑是银河落九天！

师：庐山的瀑布真美！

生3：我查找世界之最和中国之最的瀑布：世界第一黄色瀑布是我们中国的壶口瀑布；亚洲最大的跨国瀑布是德天瀑布；中国最大的瀑布是贵州的黄果树瀑布……

师:你让大家见识到了瀑布的雄伟壮观!你又是怎么查找到的？

生3：我从课外书中找到的。

师: 博览群书，好！

生4:这是我去年夏天和爸爸妈妈去白水洋,在白水洋瀑布前的照片。站在瀑布下面非常凉快,还可以看到一道非常美的彩虹。

师：笑容那么甜，瀑布肯定让你留连忘返！你是生活的有心人！

……

小结：上网搜索、读书看报、深入实践、剪贴复印等都是搜集资料的好方法，它让我们和瀑布有了一次亲密的接触。

学之有法才能学之有效，学之有效才能学之有趣。教师要重视课堂中学法的服务指导，让学生手持学习方法这把“金钥匙”，进行更加灵动地学习。

教学中，让我们以服务为基，融入激情与智慧，使每一堂语文课，成为一首优美的诗、一幅精致的画、一支悦耳的歌。让“服务”启迪学生心灵，使学生在短短的四十分钟内尊重、体验、感悟人文情怀与生命意蕴，使语文课堂“灵动”起来！