《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文教学的过程，不仅要教给学生知识和技能，更重要的是要通过发散学生的思维，培养他们的创新能力，实现课内外，校内外，学科间的融合，全面提高学生的语文素养。因此在教学中应该科学地拓展学习视角与空间，多层次，多角度来培养学生的语文素养。

一、沟通生活，培养创造力

心理学研究表明，学生的求知兴趣是创造性思维的内驱力，学生在学习过程中产生一种迫切要求探索新知识的欲望，他们的创造力才能得与发挥。在语文教学中，教师应注意诱导学生产生探究的兴趣，激发学生求新、求异的欲望。教师可以根据教材内容的特点，立足课内，跳出课堂，沟通生活，向生活延伸，激发学生的求知兴趣，培养学生的创新精神。如《乌鸦喝水》一文，学习完课文后，提出：“还可以用什么方法喝到水？”学生有日常生活经验可以借鉴，如用吸管吸，倾斜瓶子等方法都可以喝到瓶子里的水，稍加指导，学生便能联系生活说出各种办法。再如《司马光》一课，要求学生说说，“还有什么方法能救出司马光”，学生在教师的引导下联系生活经验，说出了各种办法。有的说，去叫大人来救；有的说，去找一根木棒，伸进缸里，把他拖出水面；还有和说，找些木板一类会浮在水面的东西，让他抓住，就不会沉下去淹死；…… 这样的延伸，诱发了学生的创造欲，对学生产生积极的影响。教师要依据教材特点，在学生理解课文内容后，把学生的视点由课内引向课外，促使学生的思维发散开去，以培养学生的创造思维。

二、由此及彼，培养阅读能力

叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”，语文课外的延伸必须建立在用好“例子”的基础上，用“例子”引路，向课外延伸，由此及彼，触类旁通。教师在钻研教材的过程中，要精心选“点”，设“点”，使要拓展的面与课文的“点”有机地联系起来，以便在课堂教学中恰到好处地实施。

1．向文本外延伸，培养创造性阅读。

教师可以通过对故事情节的延伸加深对课文内容的理解，训练学生创造性阅读的能力，拓展学生思维空间，提高阅读质量。如在学习《穷人》一课后，让学生想象：“桑娜夫妇收养了西蒙的孩子后，会遇到什么?会做些什么？”大家纷纷展开想象，有的说，桑娜夫妇会遇到许多困难，首先是生活上的困难，桑娜夫妇靠着勤劳和节俭，艰难而又无私地把这些孩子拉扯大；有的说，桑娜夫妇收养西蒙孩子的事在全村传开，得到村里人的赞扬，都纷纷伸出援助之手，孩子们都健康成长。……这种续编活动，实际上是对课文内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容的合情合理的推想能力，使学生加强了对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。

2．课内与课外结合，指导课外阅读。

在开放的语文教学中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的点缀，更不是可有可无的装饰，它是语文教学的重要组成部分。教师应当在课内语文教学的过程中，引导学生从主题、作者、文体等角度拓展延伸，扩大阅读面，培养学生的阅读能力。

(1)从主题角度延伸。

同样的主题，同样的题材，在不同作家的笔下往往会演绎出不同的风貌，类似的情节在不同的读者心中会有不同的感悟和理解。教师可根据课文的主题内容，指导学生搜集相同或类似的作品，认真阅读比较，拓展视野。如学习了表现无私的母爱的《秋天的怀念》一文后，可引进大量写母爱的文章让学生去阅读，如冰心的《往事》等。学完《鲁迅与时间》一课后，又组织学习《我的伯父鲁迅先生》及其它有关介绍鲁迅先生的文章，从多角度去认识鲁迅先生的伟大精神。通过这种对比阅读，让学生视野开拓，同时也体会到了同种题材的不同写法。

(2)从作家角度延伸。

学生在课内学习了某位名家的作品后，教师紧接着介绍其系列作品，让学生在课外阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握，提高了学生的写作能力。如学习了巴金的《繁星》一课后，可以介绍学生读他的《夜》等散文作品；接触了茅盾、鲁迅的文章后，我也作同样的拓展。

(3)从文体角度延伸

相同文体的文章往往在写作技巧及风格上具有许多相同之处，同时也各有特色。教师应当通过课内与课外结合，引导学生用课内学到的阅读方法读相同体裁的文章，认真比较各自的特点，让学生理清写作思路，掌握写作方法，同时也为学生找到一把通往阅读大门的钥匙。如学习了《鲸》一课后，引导学生去搜集课外描写动物的文章；学习了《武松打虎》后，向学生推荐《水浒传》(古典文学名著儿童版)让学生读；学习了课文中的古诗后，可以介绍《唐诗三百首》中相同类型的诗歌让学生阅读。

三、内引外联，培养写作能力

说的拓展和延伸，是启迪学生的思维，培养学生创新能力的催化剂；写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就是要体现“听、说、读、写”的训练。教师应当深入钻研文本，根据各年级学生训练的重点，找准教材中的读写结合点，内引外联，向外延伸，在课堂中有机地进行语言表达的训练。这样才能真正培养学生的写作能力，有效提高学生的写作水平。

1．捕捉课文的“空白点”处延伸。

有些文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简洁，甚至省略不写，形成“空白”之处。引导学生对这些“空白”“跳跃”之处进行拓展填补，是训练学生语言表达和思维能力的好方法。如教学《少年闰土》一文时，在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”(鲁迅)的外貌、语言文中只字未提这一“空白”设计了拓展性训练：闰土年少、健康、天真活泼，样子十分可爱。但是课文中没有写到“我”是怎样的形象？你们能想象一下“我”的形象吗？学生纷纷描述“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶小瓜皮帽，身上穿件丝绸小马褂的小少爷；有的说“我”的身体肯定虚弱，是个弱不禁风的人，因为“我”整天呆在高墙大院中死读书，连门都不出；还有的说：“我”整天呆在高墙大院之中，整天不干活，所以脸又白又嫩，肚子一定也大大的。显然，经过学生这畅所欲言的想象填补处理后，无论对文章内在的逻辑和审美价值的认识，还是在语文能力提高等方面，都是想象填补之前所不可比的。

2．捕捉情节的发散点延伸。

教师可针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程、设计多种多样的随文练笔。如《坐井观天》，课文的结尾这样写：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”这段话留给学生极大的想象空间，而儿童又是最富有想象的，他们常常通过异想天开的想，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。于是，我们可以让学生顺着课文的情节，运用课文中的语言续编下去，这样，刚好给了学生想象、表达的机会，学生的创作欲望非常高涨，因此，效果颇佳。

3．在结尾处延伸。

许多课文的结尾部分，为读者留下丰富的想象空间，教师可依据教材的特点，顺着作品的思路引导学生想开去，指导学生拓展思维空间，训练学生的写作能力。如 ：一教师在教学完《新型玻璃》最后一段后。教师提出：“你们能否也设计出一种新型玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？怎么样，有信心吗？”学生立即表现出极大的兴趣，纷纷在学习小组内展开讨论。讨论后学生交流，有的说：我设计出一种音乐玻璃，这种玻璃在阳光的照射下可以自动播放音乐；有的说：我想发明一种净化空气玻璃，它可以自动净化空气；还有的说：我想发明一种香味玻璃，这种玻璃可以散发出一种人体特别喜欢的香味。……教师接着指导：“同学们的想法真好，既新奇又实用，老师相信你们只要刻苦学习，掌握先进的科学技术，就一定能够把自己的奇思妙想变成现实。下面我们用作者介绍新型玻璃的写作方法，将你准备发明的新型玻璃也写一段话加以介绍，插入到课文中，使它和原文有机整合”。……（生动笔练写，师巡视指导，提示学生将自己写的一段话放到课文中，将前后文连起来读一读，看一看是否顺畅。）这样拓展不仅加深了学生对文章的理解，更重要的是为学生理解和运用写作方法创造了一个良好的条件。

4．向课外延伸。

在课堂教学结束时，我们适时把学生的视点由课本引向课外，以唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。如在学完《九月九日忆山东兄弟》后，进行拓展性训练：①看图叙景，观察课文插图，写一篇短文。②自编故事，把《九月九日忆山东兄弟》这首诗改编成故事讲给同学听。这一训练再次诱发了学生的创造欲，对学生产生了的影响，收到了良好的效果。

实践证明，在阅读教学中适度拓展延伸进行“练笔”，已成为一条培养学生写作能力的好途径。

语文教师要努力激发学生向课外延伸的兴趣，加强方法的指导，立足课文，又跳出课文，把学生带到更广阔的世界去探索，这样不仅大大提高了学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸，使学生“内在精神经验丰富，个性生命成长，生命本体活跃，文化内涵加深”。