摘要：《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务是打破模式化，倡导个性化。在小学高年级，指导学生写出个性化的作文，应该指导学生不拘泥于习作方法，而是从内容上、形式上得到充分的自然流露。要让学生的作文彰显个人特色，可以从四个方面入手：一、标题独特，显示个性。二、选材内容，展现个性。三、语言创新，张扬个性。四、思路结构，力求个性。

关键词：个性  个性化作文  标题独特  选材内容  语言创新  思路结构

著名作家梁衡论说过：“好的文章,一要美，二要新。”好的文章就是要做到立意新、材料新、语言新。可是，当前习作教学却有这样一个常见现象：经过老师的指导，写出来的作文千篇一律，毫无新意。老师感叹“作文难教”，学生感慨“笔重千钧！”其实，生活处处皆语文，写作文本是一件平常的事。只要学生留心积累，老师有效指导，就能让学生想人所未想、用人所未用、写人所未写，写出作文最本质的东西，即：真话、真情、真感受，在字里行间焕发出生命活力。

那么，如何在实际习作教学中还学生以独特个性和心灵的本真，将自己的心理体验写下来，不拘泥于方法，而是从内容上、形式上自由发挥，展示最本真的个性呢？我认为要从以下四个方面入手：

一、标题独特，显示个性

如果把一篇文章比作人，那么标题就像人的脸，选材就像人的面目。面目长得漂亮与否，直接影响他人对个体的评价，同理，文章的标题起得好，就直接关系到读者是否愿意读下去。在小学高年级，常见一些半命题作文或者话题作文，像这样的文章，起好标题非常重要，有了良好的开端，就等于成功了一半。

1、巧用修辞。

小学生写题目，经常写得非常直白。其实，如果学生能活用学过的修辞手法，就能让标题显得更吸引人。比如写一个敬佩的人，学生常常这样拟定题目：《这个年轻人真好》《让我敬佩的年轻人》，老师可指导学生把题目换成反问式的《这个年轻人“坏”吗？》，这样的标题让人一看就很想了解年轻人到底是好还是坏，吸引读者阅读的兴趣。再如写景的作文，可以使用比喻或者拟人的方法来拟题，《》《白鹭的歌声》《故乡是一幅水墨画》； 写事的文章，可采用对比的方法，例如写父母的爱，模仿课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的写法拟定题目《“不要管”和“非管不可”》。如此种种，只要学生能巧用修辞，就能拟出彰显个性的好标题。

2、相关词语组合。

学生在阅读文章的时候，老师要注意引导学生关注文章写法，其中关注的重点首先要是标题的特色。如学习《冬阳·童年·骆驼队》之后，教师可以让学生借鉴这种相关词语组合的方法，例如《父亲·背影·爱》《童年·小溪·虾》，一样的题目让人对文章所写主要内容一目了然，而且更显出了它独特的味道。

3、引用名言或歌词。

高年级学生写作，多数会表达一个中心意思，或抒情，或赞颂，或思考……如果能援引名言或者歌词，就可以引起读者更大的共鸣。写“深受启发的一件事”，引用名言可拟题《机会总是给留有准备的人》《无限风光在险峰》，引用歌词可拟题《阳光总在风雨后》《掌声响起来》等等，这样的标题必将为作文增添亮色。

4、捕捉细节。

高段的作文，有很多题材都是写事的作文，教师也可指导学生抓住故事中的细节来突显文章的深意。写母亲节专题作文，可根据内容拟题《烛光里的微笑》《妈妈的眼神》《那一记响亮的耳光》，如此标题以小见大，于细节处见真情，一见标题，令人觉得整篇文章都灵动起来。

二、选材内容，展现个性

1.厚积薄发，选材真实。

《语文课程标准》明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”为此，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。引导学生写熟悉的人、事、景物，让写真实的作文成为孩子们的自觉意识和良好习惯。

对学生来说，生活中写作素材比比皆是，可是在教学中，有很多老师都听学生说过——看到题目觉得没东西可写。这是什么原因呢？其实是学生缺乏正确的引导，不善于观察和思考。教师应引导学生关注生活体验，让生活的源头活水滋润作文的田园。平时可让学生写日记，想写什么就写什么，写自己想说的话，不拘形式的写下见闻、感受和想象，引导学生畅谈自己生活中的所见、所闻、所思、所感，为指导习作时学生选材能贴近生活打下基础。厚积而薄发，当学生有了平时的积累，看到作文题目时，就不会觉得无物可写。

如写“童年”这类作文，题目似乎大了些，学生们一下子想不出写童年的什么。于是，我让他们想想日记里平时写下哪些“童年的趣事”，稍一引导，孩子们就跃跃欲试，纷纷说出自己记忆中那些“犯傻”的事，“笨拙”的事，“荒唐”的事，“可笑”的事……。思路一打开，学生动起笔思路流畅，效果特别出奇，还让他们从中感受写作文并不可怕，生活就是作文。

2.与众不同，选材独特。

学生在习作课上，经过教师点拨后，写出的作文选材类似，千人一面，是常见现象。缺乏新鲜感的作文让人觉得乏味。只有独特新颖的选材，方能给读者耳目一新的感觉，留下深刻的印象，同时也更利于学生个性的发展。

选择独特的材料，不是一味地找那些稀奇古怪的事情，而是要选择那些有特色的材料，表现出作者新的认识、新的感受。与众不同的选材最能突出小作者的个性体验。如写“感恩母亲”主题作文时，很多学生都直接写自己为妈妈做家务，在妈妈回家时为她倒茶等等题材，我提醒大家要注意换个角度，有一个学生写的是亲眼看到妈妈为奶奶洗脚，心里就有了主意，换个角度写感恩，写出了学生独特的感觉，正是因为亲眼看到妈妈对奶奶的孝心，才让他如此动容，真切地想要为自己的妈妈也洗一次脚。文章真正体现了小作者的真情实感，语言非常感人。如写“学会了什么”主题作文，多数学生写学会感恩、宽容、学会诚实等等，选材基本上就是这几类题材，我鼓励学生想一想特别一点的材料，根据个人的特点来写，一个学生就选择写《我学会了控制情绪》，他写的是自己平时爱发脾气，有一次因为发脾气，不仅伤害了朋友的心，也让自己行为失控摔了一跤，腿上留下疤痕。可见，在习作教学中，教师要注意发散学生的思维，帮助学生换个角度来思考，想别人想不到的，选出与从不同的作文题材，文章就能特别出采。

三、语言创新，张扬个性

学生作文的另一常见现象，就是表达雷同，缺乏语言的创新，导致读者感受不到语言的魅力。如：写太阳的样子，多写太阳像个火球；写人物高兴，用的就是“手舞足蹈”“眉开眼笑”，如此种种，把别人的修辞语句或者成语生搬硬套的现象，比比皆是。而要让学生的作文体现个性，语言又岂能不创新，唯有创新，才能成就灵动的作文，作文才能活起来。

让学生的语言体现个性化，就要突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于学生把别人的语句生搬硬套的现象，教师在指导和点评的过程中就要下大功夫。例如：同样是写太阳，就可以让学生把太阳想象成人，写出“太阳的怒火在熊熊燃烧”“太阳热情地烧起了火把”等等个性化的语言；同样是写人物高兴，可以让学生抓住细节进行联想，如：写老奶奶很高兴，可以写成“在灿烂的阳光下，她脸上的皱纹笑成了一朵花”“爸爸笑得嘴巴张得老大，简直可以一下放进两个馒头。”如此比喻和夸张的写法，突显出孩子个性化的思考，语言充满了独特的魅力。可见，在习作教学中，不能仅仅让学生学会修辞手法，更关键的是运用想象和联想的方式，让学生通过思考，通过个性表达，写出真正属于自己的文字。

四、思路结构，力求个性

要写出个性化的作文除了要有好的材料内容和灵动的语言外，还要有个性化的思路结构来谋篇布局、统筹全文。具体表现在：

1、巧妙布局，结构创新。

就小学而言，大多文章结构是“总分”“分总”“总分总” 结构的使用，包括其相对应的总起句，总结句，过渡句的应用。使用这些将会使文章层次清晰、结构严谨。但是每篇文章都是这样写成的，就显得无趣。可适当根据文章的特点和表达的需要合理的安排，力求个性。如采用片段式的文章结构，例：写爸爸的文章，可以用几个片段加上小标题串连成文，用“斤斤计较、慷慨大方、和蔼可亲、暴跳如雷”四个片段串连成《我的多面爸爸》，让读者在浏览文章时，对文章所要表述的内容有更进一步的了解，从而对文章所塑造的爸爸形象更加印象深刻。

2、设计亮点，引人遐想。

（1）表述顺序创新。小学生作文大多以记叙文为主，记叙顺序大多为顺叙。随着年级升高，写作水平的提高，小学高年级的学生可以适当的使用一些倒叙、插叙、补叙的手法，显示出更多的个别差异性。如写人的文章，我们大多先些人物的外貌再写事件的。而我们是不是可以把外貌描写放入到事件当中去写呢？如一篇写人的课文—《晨曦中的背影》，学生把清洁工的外貌描写放在了她出场时，这样的描写读起来让人觉得十分自然恰当。

（2）精心设计留白。

高年级的孩子写作水平提高了，有的孩子事无巨细，通通写得非常具体，甚

至一写就是洋洋洒洒三四张作文纸。其实，小学生作文不是写长篇小说，没有必要写得太过冗长，可恰当地留白。以上提到的《感恩母爱》作文，学生原本写的是自己看到妈妈为奶奶洗脚的场面后，就为妈妈洗了一次脚，两个部分内容都写得很具体，使文章没有起伏的美感。我让学生把第二次洗脚的过程留白了，结尾改成“看着灯光下妈妈弯着的背影，我顿时有了想法……”这样的结尾不直接写自己为妈妈洗脚，留有余地，更能让读者去捉摸，去思考，反而更加深化了文章的内涵。

生活处处皆语文，语文教师应善于引导学生选择好写作的材料，让学生在写作时没有约束和羁绊，笔有千钧任翕张，“我口抒我情，我手写我心”，作文就会返朴归真、脱离空洞，写出师生未曾预约的精彩。

参考文献：

1、《浅谈高年级小学生个性化作文指导的几点做法》  小学语文教学网

2、《让学生作文返朴归真》                        小学语文教学网