语文是一个充满魅力的学科，它积存了人类几千年的智慧，有着源远流长的历史，古今中外无数的作家以各自不同的个性和才情纷涌而至，令我们目不暇接。那么在语文教学中，我们应该如何启发学生与名家对话，真正让学生做到亲近文本，“读”占鳌头，读中思，读中感，读中悟，感受语文的魅力呢？

一、精心导读

《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展．任何一种语文能力的形成，都离不开读，尤其是朗读．在朗读教学中，教师最感困难的是，三番五次，竭尽全力地进行情感启发，可学生还是无动于衷．其原因是多方面的，而学生理解能力的欠缺、生活阅历的不足是主要原因。课堂没有学生自主的空间，所以少有精彩的生成。为此，教师应创设情境，运用多样化的方式引导学生想象，扮演文中角色，以缩小学生与文本之间的差距，从而让学生把文本蕴含的情感充分地表达出来，激起学生想读的欲望，使得学生读得乐意，读出效果。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，引导学生阅读文本时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师应创设宽松的愉悦的阅读环境，在温暖宽容的情怀面对课堂，让学生在主动积极的思维和情愿活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，思维才能活跃，敢想要说，享受文本中存在的乐趣。如教学《飞向月球》这篇课文之前，我是这样导入的：同学们，2008年我国航天事业又取得令人瞩目的成就，你们知道是怎么样的成就吗？（神舟七号成功发射）如果翟志刚、刘伯明、景海鹏来到我们的课堂上，你们想问他们什么问题？兴趣是学习的动力。我们所教的内容要引起学生的兴趣，符合学生的需求，才能最大限度促进学生的发展。一开始，与学生交流“神舟七号”在太空之旅，创设情境，引导学生与宇航员对话，激发学生学习的兴奋点，营造“学习场”，使学生较快进入主动、渴望阅读的学习状态，才能达到预设的效果。

二、经典品读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。加强阅读教学的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，并着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学生独立思考、学会怎么读书。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，层层推敲，锤锤有声。教学《意大利的爱国少年》时，我抓住少年扔钱的一系列动作，让学生体会少年用自己大义凛然的行为，维护祖国尊严，突出文章中心。师：故事还在继续发展，紧接下来发生了什么？学生接着排课本剧，我追问：“你为什么这样读？”指导学生联系上下文理解其中的情感。接着让学生通过自由练读、评议读、自由读、最后分角色朗读课文的重要段落来体会当时的情境，体会少年的爱国热情，从中受到爱国的熏陶与教育。

三、深情美读

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“如临其境，如见其人，设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，入情入境地朗读，美读得其法，用心去体会，设身处地地想象，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。语感是语文素养的核心，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，深情、可怜的语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。学生是学习的主体，“授之以鱼不如授之以渔”。只有教会学生读书的方法，让学生学会独立阅读，让学生在步步深入的阅读中亲自去发现、去体验，感受声律、体会词汇、疏通文脉、把握作品的语言艺术，从而达到与作者对话，与文本交流，体会作者的情感，真正把古今语言的精华占为己有。如《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！”指导学生朗读这段话时要停顿曲折，通过让学生设身处地想像当时的情境，感受当时的氛围与背景，体会桑娜面对此境不得不这样做的心态的感悟出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵，使本课的思想教育得到预定的效果。

总之，语文教学中，注重学生对文本语言的理解、积累和运用，“听、说、读、写”四字足以！不必滔滔不绝地讲解，不必入木三分地钻探，把读书的时间还给学生，让他们在读中去充分体验汉语言的音韵、节奏之美，让他们在读中与文本对话，揣摩文章的行文立意，熟记文章的辞藻章句，有了这长久的文字积淀，才能厚积而薄发，在写作文时信手拈来。