摘要：创新是一个民族进步的灵魂。没有创新，就没有发展。而培养学生的创新能力，就要让学生自主参与知识的探索，在自主学习中发现问题、提出问题、探索问题。只有敢于质疑，才能不断促进创新能力的发展。首先，创设质疑情境，唤醒创新意识。其次，教给质疑方法，培养创新能力。最后，肯定质疑精神，激励创新欲望。

关键词：创新   质疑   情境   方法   肯定

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”众所周知，创新是一个民族进步的灵魂。培养有创新能力的现代化人才，是素质教育面临的迫切而重大的课题。没有创新，就没有发展。而培养学生的创新能力，就要让学生自主参与知识的探索，在自主学习中发现问题、提出问题、探索问题。《语文课程标准》指出：要让学生“能就感兴趣的内容提出问题”，“激发想象力和创造潜能”。孟子曾说过：“尽信书则不如无书”。可见质疑的重要性。纵观古今中外，有许多关于质疑的名言。如程颐的“学者先要会疑”。宋代理学家朱熹曾说过： “读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，在教学过程中要提倡质疑。只有敢于质疑，才能不断促进创新能力的发展。

传统的语文教学以传授知识为主，教师能讲得清，学生能听得懂，教学就算基本成功了。久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是和素质教育的宗旨相背离的。在学习中，有疑问才能有思考，才会有发现和创造。质疑是创新思维的前奏，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，常有疑点，常会提出问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。那么，要怎样才能以质疑促创新呢？我认为，必须做到以下几点：

首先，创设质疑情境 ，唤醒创新意识。

问题是推动创新的原动力。“善待问者如撞钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”明代智者陈献章也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”古人亦云：“学起于思,思源于疑”。

疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的，鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。人们追求一种新知识，往往起源于好奇心。好奇心越强，钻研的劲头越大，甚至遇到最大的困难也置之度外弄个水落石出。低年级的学生更是如此。根据这一心理特点，在教学时选取一些有悬念的情节，巧布疑阵，使之产生知识诱惑力，能激发学生兴趣，吸引他们主动地探索问题，寻求答案，能让他们注意力持久，思维活跃。创设情境在激发学生求知欲方面是一种巨大的力量。

例如，我在教学《小松鼠找花生》时设下问题：最后一个自然段告诉我们什么？有什么疑惑可以提出来。一个学生质疑：小松鼠最后到底有没有找到花生？课文的结尾只说：“小松鼠很疑惑：到底是谁把花生摘走了呢？”我意识到这个质疑不是可以发展学生的创新能力吗？于是，我创设了一个情境：这只小松鼠站在那里想啊想啊，后来发生了什么事呢？顿时，一石激起千层浪。有的说：“小松鼠想啊想啊，想了很久也想不出来，伤心地走了。”有的说：“这时，山羊伯伯路过，告诉了他花生其实是长在地里的。”还有的说：“小松鼠回去看了有关的书，又高兴地回到地里挖走了花生。”……学生在多个角度灵活思考，充分发挥了想象力，不仅进一步理解了课文，提高了对语文学习的兴趣，而且唤醒了学生自觉创新的意识。

其次，教给质疑方法，培养创新能力。

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”但传统的课堂教学模式禁锢了学生的思维，没有留给学生足够的质疑问难的空间，学生变得不知道该怎么问。因此，在唤醒学生的创新意识后，还要教给学生质疑的方法，让他们知道可以从哪些方面入手去问。具体的入手点如预习后发现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，从标点符号质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。在语文教学过程中，教师要不断激发、诱发学生进行多角度的质疑问难，促进学生不断去自学课文，思考问题，产生疑问，提出问题，解决问题，从而提高学生的创新思维能力。在学生自主学习的过程中，教师应充分发挥其主导作用，启发学生展开讨论，在讨论中加深对课文的理解，锻炼语文能力，培养创新能力。

例如，在教学《春雨的色彩》时，在学生预习了课文后，我引导学生从不同的方面大胆提出问题。于是有的学生就问：“春雨不是没有颜色吗？课文题目为什么说春雨是有色彩的呢？”也有学生问：“小燕子为什么说春雨是绿色的？”还有的问：“最后一个自然段说春雨下得更欢了‘沙沙沙，沙沙沙……’这里为什么要用省略号呢？”我启发学生注意从不同的角度质疑，学生纷纷发言，从内容入手，从课题入手，从标点入手，积极提出问题并互相交流各自的看法。学生各抒己见，畅所欲言，整个课堂成了一个合作学习的大组，组员们把自己的思维融入他人的思维。课堂上不仅有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种师生、生生之间互学互动的学习氛围，培养和发展了学生合作学习的能力。学生的思维在交往中碰撞，在别人的发言中得到启发，学习积极性大大提高，质疑水平也得到很好的发展。这样，学生在质疑中交流，在质疑中创新，有知有感，达到了领悟的目的。                         

最后，肯定质疑精神，激励创新欲望。

苏霍姆林斯基说：“善于鼓励学生，是教学中最宝贵的经验。” 有一句话说得好：“好老师能发现孩子身上的优点，告诉他应该怎么做；坏老师总是发现孩子身上的缺点，告诉他不应该怎么做。”

当学生被鼓舞和被信任做重要的事情时，学生对教师充满信任和热爱时，他们会学得最好。所以抓好这些契机也便抓住了孩子。在教学中，我们要善于给不同层次水平的学生创造各自成功的机会，让他们获得感知、行动和发展的空间，尽可能多地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现的和潜在的智慧，诱导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。如果学生在课堂上是一种紧张的情绪，思想放不开，小心谨慎，怕受老师的批评，不敢提出任何疑问，那么下面的教学只能是教师的“一言堂”，学生被动接受。而当学生被鼓舞时，他们会学得最好。学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动学习的表现。因此，当学生提出问题时，应适时给予鼓励，从而让他们更加积极地参与到在质疑中创新的活动中来。在课堂上，我会鼓励他们当小老师，不时给他们一句表扬的话和一个小礼物，在课间穿插游戏缓和气氛等。这些无疑为学生的有效学习提供了强劲的助燃器，极大提高了学生的积极性和主动性。

学生的智力背景、知识基础、各种能力存在差异。在课堂上少数学生会提出质量较高的问题，我会及时加以肯定，以激起这些学生更大的学习兴趣。但同时我也意识到这只是代表少数人的疑问，没有普遍性，而素质教育面向的是全体学生。因此，在教学过程中，我会对不同的学生提出不同的要求，力求使全体学生的学习都获得成功。

例如，在学习《雪地里的小画家》时，有一个学生质疑青蛙是不是因为到别的地方去了，所以没有在雪地上留下脚印时，我没有直接解答，而是让他读完课文最后一句话后自己知道原来青蛙躲在洞里睡着了，以此来让他通过自读课文明白青蛙在冬天要冬眠的道理。这时，我表扬他很聪明，读书认真，能够自己找答案。这样做，并不是降低要求，而是从这个学生的实际水平出发，让他也感受到成功的喜悦，进而不断努力，更积极投入到创新活动中来。

实践证明，质疑问难的训练，不仅能调动学生的学习积极性，提高自学能力，而且有助于发展学生潜能，特别是创新思维能力。人的思维活动是从质疑开始的，质疑是引起创新的第一步。只有善于发现问题和提出问题的人才能创新。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生质疑，尽量为学生创设质疑探究的条件，从而使学生的思维能力得到创新和发展，成为现代化所需的合格人才。