“学起于思，思源于疑”，没有思维，学习难以深入；没有问题，思维便告终止。教学中适时而巧妙的提问能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而激发其思维动机，唤起学习兴趣，去追求问题的解决。巧妙的提问既可以把学习主体的思维活动引向学习内容，集中于一点而有所突破；又可以启发学生的想象，让学生的思维驰骋于广阔的现实世界，奔腾于神奇的幻想境地，从而达到训练思维的目的。那么在课堂教学中应该如何巧妙地提问呢？

一、锁住题眼，激发求知欲

题目是文章的眼睛。有的课文题目揭示了文章的主要内容，有的则提示了文章的中心。从课题入手设计些富有吸引力的问题，可以激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。如《梅花魂》一课，教学伊始，我以一组风雪中傲放的梅花图导入，并入情赞美梅花，揭示课题并质疑：“梅花只不过是一种植物，它何来之魂？”使学生对“梅花魂”有初步的理解，带着问题学习课文，激起学生强烈的探索欲望。又如教学《触摸春天》一课，在揭题之前，我是这样设问：“春天是美丽的季节，我们一般会用什么方式去感受春天的？”这时同学们一下子就会来了兴致，这个说用眼睛去看的，那个说是用鼻子去闻的……在同学们畅所欲言之后，我出示了课题并问道：“那么这里为什么要用‘触摸’呢？怎样触摸春天呢？为什么和我们的感受有距离呀？请同学们默读课文，想想课文讲的是一件什么事?”这样从题目入手，巧妙“制造悬念”，能激发学生求知欲，从而引导他们自觉读书，积极主动地参与到课堂学习之中去。

二、守住重点，训练创造性思维

古代希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始”。学生的疑问，成了他们思维的催化剂，能激起他们认识的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动其学习的积极性，燃起思维的火花。但是学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，这样不但费时低效，而且也不能让学生的能力得到锻炼。所以，应该抓住每一节课的教学重点，设计有启发性、有思维价值和思维容量的问题。

1、 抓住重点词提问。在教学一个自然段的时候，如果我们教师能够抓住其中一两个重点词进行设问，启发学生去分析、思考，那么一定能起到“一石激起千层浪”的功效。如教《赵州桥》第三自然段时，让学生抓住“美观”和“有的……有的……还有的……”这些词语后设计问题：a、“美观”是什么意思？它体现在哪里？b、有的……有的……还有的……是什么句式，这个句式的出现又是为了说明什么呢？你们能想象一下赵州桥龙的图案还有哪些形态的吗？对于三年级的学生来说，这样的问题既有思维价值，又有一定的思维容量，一下子就让学生懂得这段话写的就是赵州桥的美观，学生的创造性思维也得到了训练。

2、抓住重点句提问。如教《触摸春天》时，在讲到盲童安静放飞蝴蝶时，我出示这一句话：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”并围绕这一重点句提出这么个问题：一个眼睛看不见的人为什么还要在那里张望呢？这样的提问把学生的心一下子揪了起来，思维空间又一次被打开了，他们通过联系上下文，联系生活实际，大方畅谈自己的看法。同时盲童的所作所为也深深地震撼了他们的心灵，让他们从盲童身上得到了许多生活的启示。

三、 扣住关键，丰富想象力

教材之中总会有些含义深刻、表达精练的关键词句，那么我们就要善于抓住这些关键的词句，设计出一些富有想象力的问题，既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。如《去年的树》这篇课文的结尾：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这时就可以让学生想象：鸟为什么要两次对着灯火“看了一会儿”？在看的时候它的心理会想些什么呢？在关键处打开突破口，犹如疱丁解牛，找到了关键性的问题，就找到了解决问题的要领，让学生在关键处逗留，多作探究，学生就能在丰富的想象中体会鸟对树的深情与留恋，从而不断提升认识，升华情感。

四、抓住矛盾，培养思考习惯

对立的事物互相排斥，容易引起读者的思考。在教学中若能抓住课文本身的矛盾之处，或抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋，积极地进行争辩，让他们在你来我往中说出自己的独到的观点，说明自己品味语言的思路，便会加深学生对课文的理解，提高学生的语文学习能力。如《生命 生命》中的第三自然段中有这么两句话：a、那小小的种子里，包含一种多么强的生命力呀！b、即使它仅仅只活了几天。这时就可以提问质疑了：为什么前面说它有着多么强的生命力，而后面又说它仅仅只活了几天呢？这是不是前后矛盾呀？“一石激起千层浪”，这时学生的思维又一次被调动起来，他们兴趣盎然，内心深处又经过了一回碰撞，小组间展开了激烈的讨论，把课堂再次推向高潮。

当然，在课堂教学中，教师更要善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。如教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，可以预设以下问题：1、这个中国孩子是谁？2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。这样就面面俱到，让每个学生都能参与其中，享受成功的喜悦！

总之，在课堂教学中，教师的教学要以学生为主体，巧妙提问，只要设计一些精当的、富有启发性、探索性的问题，用巧妙的问题来点燃学生思想火花，激发学生的学习欲望，调动他们的学习积极性与主动性，这样才能提高学生的语文素养，切实实现语文教学的省时高效。