摘要：语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。明确目标，做好课前预习；突出重点，强化识字训练；以根为本，渗透汉字文化

关键词：高年级　识字　目标　重点　寻根

《趣味汉字字典》前言中说：“一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。”可见我们的汉字蕴涵着深刻的文化意蕴，然而，长期以来，许多高年级老师认为，高段的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。我认为，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。

一、明确目标，做好课前预习

 著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。”肩负文化传承的识字教学必须要让学生的头脑烙上文化的印记。 首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，让学生利用手中的工具书，完成对生字的音、形、字义的自学，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思，找一找多音字，近义词、反义词，课文中不理解的词语等等。

为引导学生更好地完成识字任务，教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。

二、突出重点，强化识字训练

诗人刘湛秋写的散文《我爱你，中国的汉字》让我们感受到一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一种民族的记忆，作为语文老师有责任让方块文字深深地扎根在语文教学的土壤里。由于中高年级学生具备的独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义―――随文识字，积淀语感，成为课堂上识字教学的主要任务。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。如，《秉笔直书》一课生字新词较多，要求学生掌握的词语大体上可以分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“竹简”、“吏官”、“作罢”等，另一类是如今仍常用的词语，如，“企图”、“颠倒是非”、“忠实”、“本分”等。教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写就行；对“忠实”“本分”等既常用，意思又浅显的词语，可要求学生联系上下文理解其意思；“颠倒是非”、“企图”两个词语，教师要引导学生结合故事情节和具体的语言环境加以体会，让他们在品词析句的过程中理解词义、增强语感，加深对课文内容的领悟。

课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条。

三、以根为本，渗透汉字文化

古老的造字形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着多少中国人特有的思维方式。如：《叶公好龙》中“牖”yǒu　会意字，从片户甫。片,锯开的木片,“户”指窗。先秦多用牖,窗少见。本义:窗户。牖,穿壁以木为交窗也。——《说文》。段注:“交窗者,以木横直为之,即今之窗也。在墙曰牖,在屋曰窗。学生知道了汉字的字音字形和来源，对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴充满兴趣，通过寻根追源，打开了一个又一个的汉字之谜，也拓展了知识视界。我们教师应该长期坚持下去，在潜移默化中，帮助学生在头脑里建立一种科学的汉字体系；在日积月累之中培养学生的识字能力。所以作为教师，我们应尽可能地多去读读《说文解字》之类的书，以增加自己的文化底蕴，让我们的识字教学多一点文化的渗透，那将是一件多么美妙的事情啊！

“随风潜入夜，润物细无声。”如果我们在学生学习汉字的过程中，能有意识地渗透这样的文化气息，让学生在这种浓郁的文化氛围中感受中国汉字的博大精深，感受中国上下五年前的文化精粹，相信这对于培养学生对祖国汉字浓厚的兴趣和崇敬之情，培养学生的爱国主义情怀具有重要的推动作用。