摘要：俗话说：“良言一句三冬暖”，教师语言如果能做到“精、真、准、导、巧 、趣”，一定能充分激发学生的潜力，让课堂充满魅力。

关键词：教学语言  精  真  准  导  巧  趣

 

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。反思我们的语文课堂，我认为教师评价语言要具有“良言一句三冬暖”的魅力，可以从以下几方面入手：

一、“精”

评价语言既要简炼，又要丰富。听说读写问可是语言课堂中重要的环节。教师的评价语言可要精心准备，才能游刃有余。如：

听

1、你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。

2、你们的眼神告诉我，你们还是没有听明白，想不想让我再讲一遍？

3、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听我下面说的一段话。

说

1、谢谢你，你说得很正确，很清楚。

2、老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来， 然后请你再说一遍。

3、他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？

读

1、同学们读书时果真做到“眼到、口到、心到”。

2、刚才老师发现一个表演天才，她一边读一边还做动作呢，读得可美了。

3、你的朗读打动了我们的心。

4、 经过你们的朗读，这段文字的意思明白了，不需要再说明什么了。

写

1、同学们养成了良好的书写习惯，作业本很干净，书写很整洁。

2、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在想读给大家听，希望大家喜欢，给我提些意见。

3、从你的作文中，看出你非常留心周围的事物，仔细观察，真棒。

4、请同学们看（用手扬起一大叠本子），老师今天要表扬这么多同学，这些同学作业字迹端正，很少涂改，很少错别字，语句通顺，进步很大。

问

1、你的问题很有价值，这是善于思考的结果。

2、你们真会问，能抓住重点来提问。

3、有些问题，我们可以先问问自己，自己有能力解决的，就不必问别人，让我们试试看，刚才提出的问题，哪些自己已经想到答案了。

二、“真”

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而 “好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷” 。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然无味，会产生淡漠感。……冷静地思考一下，我们就会发现：这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：

如：习惯

“----你会读，会思考，进步真大。”   (提问)

“----想好后，你会说得更精彩。”    （思考）

“---你看，XX同学听得多专心。”（倾听）

“-----他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？”（说话）

这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗？

三、“准”

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。

如：课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动“——你念得比师还棒，老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一名主持人!”“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”， “你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习扬长避短，所以很快就会有进步。

又如：

在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。

“----这是我看到的奇特的想法，可以展开写吗？”

“----再想想文中的例子有详略的考虑吗？”

“----这些真实的想法如果配上工整的书写该多好啊！”

诸如此类的评语虽然只是只言片语，，却传递着教师对学生的关爱，以及准确、到位的评价。这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗？

四、“导”

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求：“倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。教师评价语言的导向可真是天壤之别啊！

如：“谁比他读得更好!”

一位教师执教北师大版小学语文第五册《我想》一课，请了一位优秀的班干部与一位平时成绩中下、寡言少语的男孩——“群众学生”进行朗读。结果，优生取得教师的“芳心”，鹤立鸡群；“群众学生”被评得一无是处。

生：“他连句子都读错了。”

教师接着说：“谁比他读得更好。”

这可真是顾及一二个，打击一大片呀！于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。试想如果这位教师能软化“班级参照”，强化学生的“自我参照”，运用以下语言：

“----别放弃，再试几次！准能行！”

“----参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”

“----阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？”

……这种人文性的评价既能让被评价人虚心接受，也会提高评价人的口语交际能力，就会避免忠言逆耳的误解，那孩子会那样吗？不能不说这简直是一盏航标灯，为莘莘学子指明前进的方向。何乐而不为呢？

五、“巧”

精心锤炼的评价语言不但能够为课堂注入新鲜的气息，显示教师的教学睿智，而且能为学生学习语文，积累优美词句提供丰富的素材。教师对评价语言的挥洒自如、灵活运用在潜移默化中也会对孩子语言能力的发展起到不可估量的作用。

有一次，我在教学《最美的花束》时，我先让学生根据“友情提示”自学课文。我发现大部分的孩子只是或默读或轻声读，或小组合作读着课文。于是我提议说：“孩子们，不动笔墨不读书。让我们动起笔来，边读，边思考，把问题做记号，把独特的见解记下来，把优美词句积累下来。”只见孩子们立即动起笔来，认真地边读边写。

在教学最后一节时，当孩子们已经理解了这节内容，我想引导孩子们在朗读中再次品赏文本。我对孩子们说：“你们喜欢这段话吗？”大部分的同学都回答喜欢。这时有几个同学大声地回答：“不喜欢！”“不喜欢，怎能读得好呢？”我一愣，但我头脑一转，灵机一动，微笑地说：“喜欢这节的同学，大声地、有感情地把这一节读一读，老师相信不喜欢这节的同学能在倾听你们的朗读中喜欢上这节内容。大家有信心吗？”“有！”同学们朗读后，我又问了这几个回答不喜欢的孩子。他们高兴地说：“老师，我们真的也喜欢上这节内容呢！”“成功了！”既意外又意料之内的“成功”，让我坚信——激励能让更多的孩子走向成功！

当学生的朗读有进步时，老师的朗读评价：“已经有进步了，相信再练习，一定会更好。”当发现学生写的字漂亮时，老师的写字评价：“你写字真漂亮！”当小组合作学习时，老师的学习习惯评价：“这个小组学得快，也坐得好。”当要求学生认真倾听时，老师可以这样导：“其它同学做忠实的听众。”“观众们瞧他们表演了。”当学生读完书停下时，老师的读书习惯评价：“同学们读完书，自觉坐好是好习惯。”……如果教师们能尊重孩子，倾听孩子的发言，善于运用评价语言，定能激发学生们积极参与，大胆表现。课堂生生互动，师生互动，精彩不断。

六、“趣”

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。它是教师教学机智的展现。它既能打破课堂内死水般的枯燥局面，也能使整个教学过程充满和谐、情趣。在教学中，教师如果在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生，不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。如：在学生朗读语速过快时，老师这样提醒:“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”

案例：

一天早上，我在讲授北师大版三年级语文《小镇的早晨》——“小镇的早晨是安静的。”这一段。我先让学生找出中心句，再引领学生领会作者是通过哪些事物，关键词句体现“安静”的，最后让孩子带着轻柔的声音朗读课文。

正当学生用轻柔的声音在朗读这一段时，突然从教室外面飞进一只喜鹊。有些孩子发现了，心痒了，头不停地望着小鸟飞，又偷偷地看我。怎么办？立刻制止这些好奇的孩子？不行。如果这样，其他同学肯定全停下来，全部关注小鸟，一会儿还可能议论纷纷，课堂不就乱了吗？孩子毕竟还小，不能完全控制自己。面对这新奇的情景，谁不动心呢？我想：还是静观其变吧！孩子这一段话刚读完，发现小鸟在头上飞的人渐渐多了。孩子们的目光几乎都随着小鸟飞行的路线移动。为了能及时调控课堂，让学生回归学习中。我笑着夸奖他们：“同学们，你们读得太好了。这轻柔的声音把小鸟都吸引来了。它也想和我们一起上课。我们不打扰它，行吗？”孩子们听后都笑了，说：“好！”

我立即接下一个教学环节——总结这段的学习方法，再让学生按这一学习方法进行小组合作学习课文第三、四自然段。学生马上动起来了，他们一起合作，一起探究。关注小鸟的学生几乎没有了，他们忘记了刚才的事，连小鸟什么时候飞走的，都不知道了。

思考：当我们的教学遭遇“尴尬”时，请记得尊重孩子，呵护他们那幼小的心灵，保护他们的好奇心。了解他们，用巧妙的语言灵活地调控课堂，让教师的“教学机智”引领孩子的成长。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让我们都做个评价语言的有心人，更好地运用教学语言激励孩子，让孩子们激活心灵，学出精彩！