一个句子总有一个关键词引领着句子的喜怒、哀乐，平淡亦或澎湃；总有一个词，带您穿越文本走进作者的内心世界。我们要做的就是帮学生把这扇门打开，学生才能与文本、作者自由对话。新课标指出，“识字教学要引导他们主动识字，力求识用结合。”要求学生识字不仅要会识还得会用，在我们的教学中提倡让学生读中悟，但对个别字词在没有理解的基础上去读，不懂的依旧不懂，悟也悟不出所以然来。因此，我认为识字应当让字词在孩子心中活起来，然后去理解字词，去感悟课文。

语文教育学中说到，识字要遵循科学性原则，生动性原则，情境性原则，趣味性原则，自主性原则。如何让汉字在孩子心中存活，被理解，遵循这些原则并调动各种手段。

一、学会联系，轻松释义

（一）联系上下文

理解词义，最实用的方法就是联系上下文，做到“词不离句”“句不离段”，也就是不离开包容这个词语的语境。联系上下文语句，是我们理解词语含义的钥匙。在《日月潭》的教学中，学习日月潭清晨和中午的美景，主要体会日月潭朦胧美。在文中多处地方都可体会出，要求学生联系上下文找出相关的词语，如薄薄的雾、隐隐约约、轻纱、朦胧，而联系上下的语境便可知道隐隐约约的含义了，同时也积累了意思相近的一组词。

（二）联系生活实际

如果说联系上下文，是理解词语含义的钥匙，那么联系生活实际，则是进一步体会词语含义的载体。在《我不是最弱小》一课中，一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。联系上下文可以让学生知道，一个物体被一群的东西包围着，就是簇拥，那么请同学们联系生活实际，想想，什么情况你可以用簇拥？

生：大明星在大家的簇拥下走进红地毯。

生：在大家的簇拥下，菲菲走上领奖台。

生：池塘里，一片片荷叶簇拥着一朵含苞的荷花。

……

学生思维的窗口一打开，个个都能出口成章。

二、创设情境，了解体验

新课标说到：“要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验……要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”如《小鹿的玫瑰花》一文中，重在体会小鹿的惋惜之情：

师：花骨朵渐渐地开了，花香四溢，光彩夺目，吸引了许多森林朋友前来观赏，有谁来了？

生：小黄莺，还有风。

师：展开想象，还有谁闻过花香，见过花开?

生：猴子、狐狸、兔子、蜜蜂、蝴蝶……

师：是啊，花儿香，花儿美，谁都来观赏，只有小鹿没见着，真是白忙一场了，你对小鹿的遭遇，有什么感受？

生：真是太可惜了，你是白费力气了

师：是啊，连个影都没见着。替你感到？

生：悲哀

生：同情

师：像你们说的，对某人的不幸遭遇表示同情、可惜、悲哀，这就是惋惜。请你带着你的感受读读这句话：鹿弟弟惋惜地说：“您的玫瑰白栽了。”

学生的惋惜之情就顺其自然地生成了。

三、利用媒体，直观感受

由于学生的生活阅历的局限和地域的差异，对课文教材中的一些事物并没有直观认识的，就比较费解了。那么对于可以通过多媒体，能轻松了解的，教学中就不必要费那么大劲去讲解。就比如说《葡萄沟》一文中的，碉堡、阴房等词。

师：课文把阴房比作碉堡，它们有什么相似的地方。（出示阴房与碉堡的图片）

生：四面是墙、墙上有孔。

师：你观察得很仔细，这样的建筑物看起来怎样？

生：很坚固、很安全

师：你很聪明，碉堡就是军事上用于防守用的，坚固的建筑。阴房建成这样也有它的用处，我们到课文中去看看吧。

再如说，《北京亮起来》一文中，金碧辉煌、华灯高照、绚丽多彩，出示相关的图片，学生立刻便能感受到灯光的灿烂、美丽、五彩缤纷，这些词语理解就迎刃而解了。还有，角楼，图片一出场，学生就会知道了，在城角上的楼就是角楼。

四、反义名意，豁然开朗

在《要是你在野外迷了路》“要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙，枝叶稠的一面是南边，枝叶稀的一面是北边”这一小节的教学中，有学生问，老师什么叫做稠。我就画了一棵树，一边枝叶密集，一边枝叶三三两两，问，两边枝叶有什么特点？生答：一边的枝叶少，一边多。我说：“少的一边我们可以用稀少来说，那另一边，枝叶多得密密麻麻的，我们可以用一个词来说”生答“稠密”，对，那么稠就有多、密、浓的意思。

其实，在一定的语言环境下，学生对词是有一定认识的，只是他们缺少了清晰的概念，这样通过同稀字的对比解释，孩子就很明白地知道稠字的意思了。在画家与牧童一课中，学生对浓墨涂抹和轻笔细描的概念也比较模糊。我说，这是画家作画的两种手法，它们是一对反义词。仔细瞧瞧戴嵩的这幅画，找找哪儿是浓墨涂抹，哪儿是轻笔细描，学生便明了。

五、知晓演变，辨析字义

优秀的语文课堂，应该在课堂重现万物得以命名时，在字词教学中，要用心体察每一个汉字，因为系前人匠心独运，因此，任何一个汉字总会在回顾的历史河流中熠熠闪光。

一个人站立，四肢伸开，顶天立地，为“大”。

弯弯曲曲的河流，那是“川”。

是木，在木上划一横  ，表示的就是树的这个位置末，这个位置的枝叶被砍，对大树一般不会构成生命危险，所以“末”指的就是事物次要的部分。

在木得下方划一横是   ，意为树的根部位置，那是木的重要部分，故人们说的根本就是由此而来。

而“未”，古代指的是六月，六月是枝叶最繁密的时候，所以木上多了许多的枝叶   ，那时的味道也是最浓烈的，故而加上“口”，即为味的由来。

若学生知晓了汉字演变的过程，那么字义也就不容易混淆了，印象也会更深刻。

六、拓展词汇，灵活运用

在《画家和牧童》教学纷纷夸赞一词中：

师：谁来学商人与教书先生夸赞下戴嵩的画。

生：（扮教书先生、商人样）

师：哦，你分别用了“绝妙之作”和“神笔”来称赞戴嵩的画。你还能用什么词来夸夸戴嵩和他的画呢？

生1：戴嵩，你画技高超，真是名不虚传啊!

生2：你的画惟妙惟肖，把牛都画活了。

师：哦，“画技高超”、“名不虚传”、“惟妙惟肖”这些词用得真好，像这样，你夸一句，我夸一句，商人夸完，教书先生夸，这就叫做纷纷夸赞。

在课堂上渗透拓展词汇，无形当中就有意识地培养了孩子的词语积累能力。

与其说，这些方法是我们的教学策略亦或手段，不如说是语文学习的方法，我们应将此转化为学生自主学习的能力，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，因此，应鼓励孩子多阅读，多积累，培养学生多多联系，勤动脑，多思考，让汉字在学生心中活起来，然后去感知，去识记。