摘要：语文课堂应是一种境界，在这种境界里，学生或被文本的激情所感染，或因意外的收获而喜悦，或为深沉的感悟所震撼，实现与文本间的“人我合一”。上课时我们老师应该用什么样的方式传授知识，才能让孩子在快乐中学习、让课堂真正成为学生生命历程中的幸福时光呢?笔者从四个方面谈谈：一、精雕细琢，潜心会文；二、创设情境，平等对话；三、适时评价，赏识悦纳；四、拓展延伸，深化情感。

关键词：雕琢；情境；赏识；拓展

为人师十余载,还是避免不了这样的尴尬：当我提出一个问题，然后用满怀期待的目光注视着台下学生的时候，多么希望出现争先恐后抢着回答的场面，然而结果却是失望多于希望。平时生龙活虎的学生此时竟如霜打的茄子般蔫了，更有甚者两眼无神作呵欠状。为什么会这样呢？是哪儿出了问题？带着这种疑问,我咨询了其他老师,他们也发出了同样的感慨。这引起了我深深的思考：拿什么吸引你,我的学生？

孩子的天性应该是向往快乐，追求快乐的。我想如果我们的课上没有孩子愉快的笑声、自由的欢呼、真诚的掌声，那么，我们的课堂就是失败的，就像一个歌星唱了一首蹩脚的歌无人应和。教给孩子知识是课堂追求的目标，到底我们该用什么样的方式传授知识，才能让孩子在快乐中学习呢?

一、精雕细琢，潜心会文

“玉不琢，不成器。”“课不磨，不入味。”为了能将课上到学生的心里去，为了能一站在讲台前就能找到“课感”，为了学生能巧妙地获得知识，轻松的掌握方法，愉悦地爱上语文课，我把目光紧紧盯在课堂教学的预设上。每次写教案之前，我都要求自己静下心来，好好琢磨琢磨。琢磨什么？首先得琢磨学生的心理特点，他们厌恶的学习方式是什么？什么样的方式他们喜欢？其次要琢磨学生的基础，哪些地方他们理解不透，哪些孩子已经了如指掌，哪些需要老师帮助拓展。怎么琢磨？对教材的钻研，我从诵读课文入手，咬文嚼字；对学生的解读，我把自己当作孩子，寻找童年的感觉；对文章的拓展，我上网、跑图书馆、请教其他老师。总之，备课的过程要承受的煎熬很多，但相信煎熬过后必能享受收获的喜悦。

记得在初备《清平乐·村居》这一课时，我碰到了一个难题：如何让孩子领会翁媪间的亲昵韵味，让孩子在课堂上愉悦地说，新奇地想，使翁媪的醉态原汁原味地呈现出来？经过反复思量，我抓住课文磨读、磨词、磨文眼，最后决定围绕“媚”展开教学，引导学生通过对“媚”的深入理解， 准确而又创造性地把握住词意，收到了良好的教学效果。

二、创设情境，平等对话

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”著名教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能消除学生被动的答语和沉寂的“注意听”现象，实现快乐的课堂呢？首先教师要放下高高在上的“师架子”，蹲下身子看孩子，通过情境创设，适当点拨，在课堂上积极营造师生平等对话的良好氛围，让学生感受到讲台前站立的是他们的朋友。这样，他们才能学得兴致高涨，才愿意同你倾心交谈，才会主动言说，质疑问难，从而实现个性飞扬的课堂。

比如在教学《桂花雨》一课时，有学生质疑：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”与“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这两处都用了一个“浸”字，意思是……？

“浸泡。”我释疑。

“不仅仅有‘浸泡’的意思！”一生补充，“还有‘浸透’的意思！”

“为什么这样理解？”我追问。

“桂花盛开的时候，调皮的香气跑到每家每户的院子里，屋子里，甚至钻进主人的被窝里……花香无孔不入，里里外外都被浸透了。这是闻到的香味，是一种浸透鼻孔的香味。”

“还有呢？”我冲着她点头，微笑。

她更加自信：“当桂花被当茶饮，当饼吃的时候，香味就浸透到胃里、肚里。这是吃出的香味，是一种浸透血液的香味。”

“好一个‘浸透血液的香味’！”我朝她伸出大拇指：“如果说浸透鼻孔的香是暂时的，那么融入血液的香则是永久的；浸透鼻孔的香飘飞一个季节，融入血液的香则弥漫人生的整个过程；所以，无论走到天涯海角，永远月是故乡圆，水是故乡甜，花是故乡香！”

……

以上课例中，我紧紧抓住“浸”这个词，与学生进行了有层次、有深度的“对话”。在教师巧妙引导下，学生不断探索，不仅层层深入地领悟了文章的内涵，同时在民主、平等、自由、开放的对话氛围中，生成了知识，超越了自我。

三、适时评价，赏识悦纳

每一个学生身上都存在着无穷无尽的潜力，就好象一座急待开采的金矿，我们要及时发现和挖掘并将其提炼成闪闪发光的金子。这就要求我们教师要有一双善于捕捉学生闪光点的“火眼金睛”。抓住这个闪光点，不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认知、被重视的感觉，从而充分舒展自信，促使他们在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。

我在教学《家》一课时，设计了“说说还有哪些地方是谁的家”这一环节，学生一边表演一边练习说话时，我随机进行了激励性的评价：“你表演得真不错。”“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服你。”“你真会表演，如果声音再响亮些，就更好了。”“太棒了！还有谁能超过他！”　 我的激励性语言使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情感。

四、拓展延伸，深化情感

“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”一堂好课，在教学即将结束时，应适时把学生视点由课本引到课外，联系学生的生活实际，让学生学有所得，从而引发新的阅读期待。

例如《生命的壮歌》课末我这样设计：

师:一只只老羚羊都甘愿牺牲自己,给年轻羚羊架起一座座桥梁,让一只只年轻羚羊逃脱死亡,求得生存。这是一座座真正的用生命筑就的桥梁，这是一首用生命谱写成的壮歌。（再读课题）

课外延伸一：故事结束了，此时此刻你的心情怎样，内心有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾涌现许许多多英雄楷模，他们身上正是有着羚羊的这种团结协作、勇于献身的精神。你想到了谁？

课外延伸二：这则动物的故事确实让我们的心灵倍受震撼，其实，动物的世界是充满神奇与奥秘的。大家课后可以去找一找与动物有关的故事，选择自己喜欢的一则背下来，我们来搞一个班级的动物故事交流会。

语文课堂应是一种境界，在这种境界里，学生或被文本的激情所感染，或因意外的收获而喜悦，或为深沉的感悟所震撼，实现与文本间的“人我合一”。上课时我们老师应追求创设这种忘我的境界，让课堂绽开“花朵”，散发芳香，使学生痴迷，让学生难忘，真正让课堂成为学生生命历程中的幸福快乐时光。