《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”教学建议中强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。由于现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开阔的视野。因此，重视发展学生的思维能力，特别是创新思维能力就显得尤为重要。那么在语文课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为主要应从以下几方面入手。

一、改变观念，营造创新氛围

现代教育家们认为：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且最大多数人的创造力发展到最高峰。”事实充分证明，活泼和谐的气氛有助于发展学生的创新思维。因此，教师应转变观念，打破“师道尊严”的桎梏，师生平等对话，以合作探究的姿态出现在学生面前，将自己置身于学习主体中，与学生和睦相处，互动交流。如课堂上可用“你是怎么想的？”“你认为哪些句子写得比较好？请你读给同学听好吗？”……类似这种话将会引发学生的创新兴趣。再者，教师对学生可以多些“允许”：错了允许重答，不明白的允许发问，不同意的允许争论，教师错了允许批评指正，讨论时允许保留意见，练习允许自选作业等。课堂如果能这样做就能营造宽松的学习气氛，调动起学生的学习兴趣，学生的创新思维就会在愉悦的心境中迸出灿烂的火花。

二、设置疑境，增强创新意识

“学起于思，思源于疑”现代教育心理学认为“疑”能使学生在认识上感到困惑，产生思维冲突，引起探究性定向反射，有了这种反射，思维也就随之展开。在语文教学中教师要给学生充分的时空质疑，鼓励学生善于生疑，从疑中求新。例如：在学习《秋天》一文时，我先让学生讨论自己心目中秋天是怎样的？接着引导学生观察挂图，并按一定顺序说出秋天的景物特征。在引导学生初读课文后，这时我才说：“读了课文，谁能提出不明白的问题，一定是肯动脑筋的好学生。”这样就打破了学生原来不敢问的心理障碍，同时又激发趣了他们提问的欲望。其中有个学生便问：“蚂蚁为什么把树叶当运动场呢？我不明白。”于是我马上把问题抛给学生讨论，并及时引导，让学生各抒己见，因而整个课堂充满了活跃的气氛。这不仅训练了学生的质疑问难能力，而且发挥了学生的创新精神，进一步增强了学生的创新意识。

三、激励求异，挖掘创新潜能

求异思维是创造性思维的核心。因此，教师在课堂上应鼓励孩子从多向展开求异思维，只要他们的观点正确，都应给予肯定，即使有时学生回答不尽人意，也要运用鼓励性的评议去提高他们的信心和勇气，教学中要培养学生善于争议，敢于从多角度思考问题，从而挖掘演的创新潜能。如我教《滥竽充数》一文后，我便让学生讨论：“南郭先生逃走后，结果怎样呢？”有的同学想象南郭先生逃走后，知道自己错了，于是苦练本领，最后成了吹竽高手。有的想象南郭先生逃走后，被官兵抓到了，被大王处死了。还有的说：“南郭先生逃走后，由于他好吃懒做，最后饿死在街头”等。这样引导学生展开求异思维，便锻炼了学生思维的独创性，提高了学生多角度思考问题的能力。

四、指导操作，捕捉创新灵感

在教学中，指导学生动手操作，亲自实践，不仅能培养学生的动手实践能力，而且能驱动学生创新思维的灵感。课堂上教师要尽量给学生更多操作实践机会，尽力提供丰富的材料，鼓励他们亲身参与实践活动。如教学《称象》这一课，我让学生亲手做一下实验，先在小木船上安放瓷做的大象模型，放于水中看船舷沉到哪里然后画线，再取出大象，另往小船上装上石头，待船沉到画线的地方，然后取出石头，称其重量，以此帮助学生理解“石头有多重，大象就有多重”的道理。这样的操作实验，有助于激发学生创新的灵感，结果有的同学便想出让人站到木船上代替石头、有的想出以沙代石、以水代石等办法。

五、利用直觉，开辟创新源泉

创新需要广博的知识。很难想象，一个空洞的头脑怎能进行创新。众所周知：“创新往往来自于灵感”，知识是哺育灵感乳汁，灵感又往往表现为来自直觉思维。可见利用直觉思维是对客观事物本质规律的敏锐洞察、直觉理解和本体判断，是一种灵感的迸发和认识的顿悟，在创新过程的关键阶段起着重要的作用。因此，我们在优化课堂教学的同时，还要注意激活第二课堂，开辟学生创新思维的源泉，要依靠学生的大脑和双手，广泛接触社会、接触自然。教师要鼓励学生广泛阅读课外书籍，参观种种展览，参加各种社会实践和竞赛活动，广开知识源路，丰富感性认识，以发展学生的直觉思维，从而拓宽学生创新的时空。如：教师可组织学生去登高远足，饱览祖国大好河山的美丽景色，观察了解大自然的变化，从而调动学生的直觉思维潜能，让学生产生习作的灵感，为创造性表达奠定基础。又如：在语言文字训练中，教师可鼓励学生进行直觉的判断和识别，直觉的想象和猜测，给学生以直觉的启发，促进他们顿悟。还可以采取课堂抢答、即兴咏物、即兴演讲等方式，激发学生快速思维，凭借直觉思考问题，发展学生思维的直觉性，从而使学生在各种直觉思维的训练中提高创新能力。

六、启发想象，拓展创新领域

乌申斯基曾说“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”这句话说明了想象是迈向创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”可见想象是一种创造性的思维能力，它饱含着创新因素。在语文教学中教师应注重发展学生的想象力，从而提高学生的创新能力。如《我的战友邱少云》一课，面对那一团烈火将邱少云整个包围的画面，我先用极其精彩、感人的把学生引入情境，然后结合幻灯片，要求学生根据画面中的邱少云的目光、神情、动作展开想象，想象他当时可能会想引起什么？这样，不但为学生提供想象的材料，而且提供想象的空间，既帮助学生领会英雄人物崇高的思想境界和顽强的革命意志，又对学生进行一次创新思维训练。又如在讲《司马光》一课后，我也是引导学生广开言路，说说除了“砸缸救人”办法外，还有哪些办法可以救人，于是同学们议论纷纷。“大家一块把缸推倒。”“把树枝放到缸里让那个孩子爬上来”……众说不一，然后让学生比一比，看看哪个办法好？这不有效地发挥了学生的想象力，拓宽了学生创造领域。

诚然，学生创新能力的培养不是一朝一夕之功，需要教师及时地引导、点拨。但只要我们在课堂教学中坚定创新教育信心，不断把创新教育理论科学地运用到课堂教学中，相信学生的创新思维能力将会逐步提高，并为其终生发展奠定坚实的基础。