摘要：课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能。精当的评价语言，灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。然而，从目前的教学评价语现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，对学生的错误视而不见，不合实际和不分对象的程式化评价现象等等，造成了教学评价的无效和课堂教学效率的低下。因此，发挥教学中的评价改革促使学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学的有兴趣”，真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

关键词：有效    过程性评价   自信   自评   他评

《标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”可以说，新课标所倡导的教育评价是以人为出发点的，促进个体和谐发展的发展性评价，其核心特点是过程性评价。实施过程性评价要求达到的“三化”是：评价主体互动化；评价方式动态化；评价内容多元化。

然而，从目前的教学评价现状看，我们只是机械地理解了新课题的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂教学中评价的无效和课堂教学效率的低下。

评价的缺失表现在：

（一）“一言定江山”评价

很多教师总觉得让生生互评，学生语言表述不准确，评的不到位或不会评价，我们还要花时间引导，费时又费力，索性就取消了，这样教学过程中的评价就变成了教师的“一言定江山”，学生表现怎样全由老师一人说了算。这种现象在低年级尤为普遍，这样的评价缺乏公正性、客观性、全面性。

（二）“功利性”评价。

走进每个班级的门口，目之所及，墙上几乎填满了“苹果园”、“丰收园”、“采蜜园”等激发学生学习积极性的学习园地。的确，激励性评价是教学调控的一种手段，它借助一定工具，如小红花、智慧星诸如此类。特别是低年级的学生开展一些“拿红花”“摘智慧果”之类的活动，的确能调动学生积极性，渲染出活泼的课堂气氛。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的长久保持，学生会把学习目标置之脑后不顾，只在乎眼前的奖励，甚至把奖励当作学习目标，转移学习兴趣。久而久之，学生就会产生一种功利心理，即答对了问题就想得到奖励，得到了奖励就可以“高枕无忧”，心安理得地去玩了。在低年级的课堂上就屡屡出现过这样的现象：一些孩子得到了老师的“大红花”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩笔涂画，反复粘贴，全然不顾接下来该学习什么。这一结果显然与老师的初衷相悖。

（三）“单一”式评价。

在“赏识教育“这股风的吹动下，表扬似乎成了我们老师对待学生的唯一法宝。课堂上，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了表扬的旗帜，毫不吝啬自己的语言，尽情地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。试想，那些不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会珍惜呢？一位语文教师在执教《找春天》时提了一个简单的问题：“现在我们这儿是什么季节？”（当时正是春天），并指名学生回答，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会”。听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去。此时，老师的一番好意成为伤害学生的“罪魁祸首”。

赞可夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”因此，融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”思想，要关注学生的终身发展，体现对学生的终极关怀。从这个意义上讲，教学中有效的过程性评价是帮助我们“创造适合儿童的教育。”

那么，什么是有效的过程性评价？过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效？如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢？在教学中我进行了自己的探索。

一、有效的过程性评价应建立在尊重学生的基础上

教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。例如在学完《捞铁牛》一课时，我问同学们：“怀丙和尚的做法好不好？假如他来到了我们中间，你想对他说什么？”很多学生都说他的方法好，有的说：怀丙师傅，你真棒，不愧为当时出色的工程师……有的说：怀丙前辈，我长大了也要像你一样做个出色的工程师，设计出独巨匠心的建筑，把诺贝尔的建筑奖杯捧回来……当孩子们说得这么精彩时，我高兴地评价：“说得真不错，为未来的诺贝尔获得者，咱们握个手吧！”顿时，班上响起了热烈的掌声，被表扬的同学脸上也乐开了花。这时，还有小手举起,一个学生站起来说：“怀丙前辈，你的方法是不错，但有个地方我认为做得不够好，在铲沙拔牛时，你一直把沙铲到河里，不是会使河里积满泥沙？这样既污染了环境，又浪费许多沙子。我有个建议，你可以专门拿只船装铲掉的泥沙，这样重复利用不是更科学吗？”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价：“你说得棒极了！你敢于怀疑，不迷信权威的精神值得我们学习。课后，我们可以写信向编辑部的叔叔说明你的见解，说不定他们也十分认同你的观点。”这样，有依有据的评价，受表扬的学生油然而生自豪感，听的学生投去羡慕的目光。由此可见，在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生的创新意识与创新能力。

二、有效的过程性评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生

诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师和同学们进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。课堂上我常进行的鼓励性评价，有：“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误 ,只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。对于低年级的学生，他们在胆量、语音、语感、表达上都存在不少问题，我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。比如：有一次诗歌朗诵会，很多学生都十分踊跃地参加，而且读得很好，声情并茂。过了一会儿，上来一个学生，可能因为太紧张了脸涨得通红，站在讲台前好一会儿背不出一个字，我看到这情景没让他在台上尴尬地站着，而是笑着说：“这个同学看到大家那么积极，想把这个机会让给其他的同学，你们瞧，他多么的绅士啊！”别的孩子听我这么一说，也丝毫没有嘲笑他的味道，我巧妙地维护了那个孩子的自尊，后来我看到那个孩子在下面十分认真地听别人朗诵。又如：在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，说：“不要紧，第一次读错了是正常的。这遍没读好，还有第二遍、第三遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢”，要是有的学生都读对了，我说：“了不起，你成功！”

三、有效的过程性评价是给予学生多次评价机会 

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展,要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，做到自评和他评相结合，实现评价主体的多元化，使评价实施日常化、通俗化。

1、在自评中放飞学生的思维。

自评是一种自我肯定。在课改的大环境下，新的教材和教学模式的启动，学生由被动的角色转变为主动，没有了方方框框的束缚，自主、开放的课堂使学生敢想、敢说，这为发展学生的思维提供了一片沃土。学生通过自评，发挥了他们的主体作用，使他们懂得了好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，充分调动了学生的积极性。例如：在教学古诗《小儿垂钓》一课时，在学生基本理解了诗意的基础上，我导演了一场有趣的“辩论赛”。我告诉学生“招手”一词历来有两种理解：“一种意见认为‘招手’指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的鱼儿！另一种意见认为‘招手’就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！数百年来，许多专家、学者为此争论不休，至今没有定论。今天，同学们有信心断一断这桩文坛公案吗？”这一颇具张力的矛盾问题引起了学生的探究欲望。沉思片刻后，两派学生引经据典，开始唇枪舌战：思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。双方相持不下时，我适时引导：“诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下了不少模糊的地方，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。想想，该怎么对待这两种观点。”学生顿悟：“我认为这两种观点都说得通，不过我还是认为自己的理解更有道理。”“我明白了，遇到不同的观点时，既要相信自己，又要虚心倾听对方意见。”在这样一种自评中，学生的思维得到扩张。我们为看到学生丰富多彩的想法而欣慰，我们也为学生的自信而喝彩！可见，在教学中，教师应提供一些富有挑战性和探索性的问题，激活学生的思维，放飞学生的思维。而适时的自评，能提高学生的自信心，也能使学生看到自己的不足，在学习活动中能及时调整自己的学习目标，学会自我挑战。

2、在他评中赏识学生的思维。

他评包括了师评、家长评、小组评等方式。在教学中，合理地运用这种评价方式，对端正学生学习态度、养成良好的学习习惯起着促进作用。学生的每一种想法都闪现着创新的火花，每一个理由都充满了智慧的光芒。而这正是因为有老师、家长、同学的肯定和赏识才使得学生有了精彩纷呈的思维。

在实践中，我尝试每周进行一次小组评，学生在组里用小纸条给组员写评语。学生写的评语有：你知道得太多了；你考得不错，就是字写得太差了，练练字吧；你真粗心，又写了许多错别字……这些评语具有趣味性、激励性、建议性、批评性，但学生都能接受，因为说出了事实。在每次考试后，我都让学生家长写评语，家长的评语一般都是写对自己子女的期望的评语，对学生的学习起了很好的激励和监督作用。

在他评中，学生更看重老师的评价。老师评价要实事求是，体现个性，要综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识、技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。评价要一分为二，对不足之处要以希望性的建议方式提出，避免伤害学生的自尊心。老师的评价要写得自然、亲切，富有感染力，使学生乐于接受，看到了自己的长处和短处，看到了希望。如：我在对一个聪明调皮、学习马虎的学生的评语中写到：“哗！你这次考上了九十分！真了不起啊！老师和同学们为你感到自豪，！可大家一看到你写的作业和作业没按时完成时，大拇指都往下掰了。你说，是不是得花工夫改一改了？别让大家对你失去信心，好吗？”该学生看到老师的评语，惭愧得脸都红了，家长也看到了老师真切的关怀，更积极的配合老师教育孩子。现在该学生的许多坏毛病都改过来了。学生、家长、老师都尝到了评价改革的甜头了，从而也反驳了“只有严师才能出高徒”、“让棍子跟他说话吧”等观点。实践证明，给予学生多次评价的机会，对学生独立思考的过程进行评价，学生的情感、态度和各种能力得到关注，学生的思维能力就能得到拓展和提升。

可以说，语文教学中有效的过程性评价是一门艺术，是一门“润物细无声”的艺术，艺术的评价是让学生课堂上妙语连珠的动力，更是学生爱学语文、崇拜语文老师的直接原因。从长远的目光看，这也是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。

参考文献：

  1、管水珠《课堂教学中评价学生方式的多元化》《教学月刊》小学版2006/7下