古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。所谓质疑就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。因此，在课堂教学活动中，要让学生具备提出问题的能力，在阅读中产生疑问，培养学生的质疑能力。　

新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。

一、创设民主和谐氛围，让学生 “敢问”

阅读教学过程是师生的双边活动。学生是认识和发展的主体，是内因。只有学生有了学习的愿望，希望积极主动地学习时，质疑才有了“用武之地”。苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上营造的生动活泼、乐观愉快的气氛，对于培养学生的学习兴趣和求知欲有着重大的意义。”因此，创设民主、和谐的课堂教学氛围，激发学生的强烈的学习动机，是学生大胆质疑的基础。

课堂上，教师要与学生建立平等的师生关系，尊重学生的个性，要让学生感到成功的愉悦，享受到读书的欢乐，促使学生愉快地进行思考。对于课堂上总爱提问的学生，即使提出的问题质量不高，也应充分肯定学生积极动脑筋的一面，千万不要挫伤他们的积极性。对于生性胆小羞怯的孩子更应及时地多加鼓励：“老师相信你能行！你真了不起！”一个赞许的目光，一个肯定的微笑，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，敢于发问。

一次，上海特级教师于漪作公开课，学习《宇宙里有什么》。她让学生看书提问题。一个学生站起来问：“课文中有这样一句话‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班学生都笑了。这位学生很尴尬，自己怎么问了这么蠢的问题，谁不知道“万万”是“亿”呢？可于老师却笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道。可既然‘万万’是‘亿’，为什么作者不用‘亿’，而用‘万万’呢？”同学们思考之后，觉得“万万”读起来似乎比“亿”感觉多。在确定没有其他看法后，于老师总结说：“这个‘万万’不但读起来响亮，通过重叠，还增强了表现力。那么，这个知识是怎样获得的呢？”全班同学不约而同地将目光集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧、自责一扫而光。

二、教给质疑问难方法，使学生“善问” 

在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，善于发问。那么如何激发学生发现问题，引导学生逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量呢？在具体教学实践中，教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。

1、从课题入手质疑

课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如《飞夺泸定桥》一课，“飞夺”是文眼，可紧扣“飞夺”一词，引导学生质疑：谁和谁飞夺泸定桥？怎么夺的？结果如何？这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，为更好地理解课文作了铺垫。学生学习的激情又被激发，他们迫不及待地打开课文，津津有味地读了起来。

2、寻找因果关系质疑 

“好问”或“好奇”是人的天性。学生遇到或见到某种现象，问“为什么”，这是想知道事物的原因；问“怎么了”，是想了解事物的结果。至于问“为什么会如此”，是想知其所以然，要寻找事物发展的规律。找因果，寻规律，这是每个学生认知发展的起始。

如在学习《桂花雨》一课时，文章中有这样一个句子“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。学生发现了一个不解的现象：“浸”字一般表示把东西放在水里，而村子怎么会浸在桂花香里呢?经过老师和同学的集体解疑，对事物现象的再探索，明白了：盛开了的桂花香气浓郁(这是“因”)，村子里处处都能闻到桂花的香气，村子就像浸浴在香气里面（这是“果”）。

经常进行这样的因果训练，学生独立质疑问难的能力会逐渐提高，对一些自己不理解的事物，也会问“为什么”，从而去寻找它的因果关系。在教学中，教师可以引导学生对周围的一些现象开动脑筋，问一问“为什么”“怎么样”，探索事物本身的因果关系和发展规律。

3、发现前后矛盾质疑

疑自矛盾始，有了矛盾也就有了问题。课文中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更深入地理解课文。例如，《十里长街送总理》中有这么一句话：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。学生提出：耐心是不焦急的意思，两个词用在一起不是矛盾了吗？从这些矛盾的问题引起学生的思考，可以让学生更深地理解人物的品质。

4、从重难点处质疑

紧扣重难点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟就水到渠成。

另外，引导质疑还可以抓关键句段、字词质疑，结合课后思考题质疑，根据特殊标点符号质疑等，因此，可引导学生质疑的地方是不少的，关键的一点是要使学生做到在阅读中多动脑筋思考，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。

三、质疑释疑完美结合，让学生“乐问”

新课标提出，要培养学生主动进行探究的能力；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此光有质疑能力是不够的，还要有相当的释疑能力。

在这个环节中，教师不应简单给个答案，而要伺机诱导，授之以法，把探究获得知识的权利还给学生。简单的问题可通过查字典、联系上下文等方法自己解决；稍复杂的问题，通过学生之间互问互答来解决；较复杂的重点问题可以在教师的引导下，采用分组讨论法、实验法、画图法、朗读勾画等方法，让学生在探究中解决问题，获取知识。

质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析，解决问题才能抵达成功的彼岸，学生由此产生新的疑问，这样“生疑——释疑——再生疑”不断循环往复，学生的探究能力才能得到有效的提高。特级教师于漪就曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”

如在教学《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地问：“我觉得曹聪并不聪明，石头笨重不好搬动，还有比曹聪称象更好的办法吗？”抓住这个契机，我马上组织学生小组讨论研究。这下，学生不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，有的说，我不用石头，用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？有的说用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊……真是一石激起千层浪，学生自主质疑，又自行释疑。最后在教师的引导下，学生认识到自己想到的这些办法，都与曹冲一个原理，那就是浮力原理。所以大家又达成共识曹冲还是很聪明的。 由此可见，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，质疑释疑完美结合，让学生在质疑、释疑的过程中既学到新知，又发散思维，学生就会乐于发问。

总之，在阅读教学中培养学生的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，实际上是教给学生读书方法。“书山有路‘疑’为径”， 培养学生的问题意识，让学生爱“疑、会“疑”， 多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到敢问，从不会问到善问，从善问到越来越爱问，“问”趣盎然，这样，“学海无涯”就可以“‘乐’作舟”。