摘要：朗读指导是一堂成功的课堂必不可少的环节，只有让学生读出文章的形、意、味、情、神，才能更有效地提升我们的课堂质量，所以“谁拥有了语言，谁就拥有了智慧！”

关键词：语言  朗读  兴趣

于永正老师说过这样一句话：“谁拥有了语言，谁就拥有了智慧！”给我留下了深刻的印象。一堂成功的课通常都是将有效地指导学生朗读置于十分重要的地位，授学生以明确的朗读方法，让学生成为阅读的主体，在阅读过程中自行发现、自我建构，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，能更好地提高我们的课堂教学效果。下面我将根据多年任教的实践，浅谈有关朗读教学的几点陋见：

一、激发兴趣，爱上朗读

俗话说，兴趣是最好的老师，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的先决条件。教师在课堂上要创设语境，利用各种途径，激发“读”的兴趣。如在教学《荷叶圆圆》第一段时，我通过课件把一整池挨挨挤挤的荷叶展示给学生看，给他们以视觉上的冲击，接着让学生说说这荷叶美吗？他是什么样子的？你能用书上的句子说说吗？生：荷叶圆圆的、绿绿的。一下子就把那种喜爱的感情及美丽的荷叶呈现在我们的面前。

小学生胆子大，爱表现，不怕读不好丢脸。所以在这时进行朗读教学是最有效的。但教师也应保持学生朗读的积极性，注意引导学生正确评价，不能出现嘲笑、批评，而应该是欣赏、表扬。让他们体验成功的喜悦，保持朗读的兴趣。

二、加强示范，克服唱读

现在的小学生，“唱读”成为朗读的最大缺点。对于他们来说，似乎一字一停，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个孩子一起“唱” ，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟唱的小“南郭先生”，连生字生词都不认识。那么如何克服唱读呢？

第一、教师要通过示范读、带读、听录音等形式引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，朗读时速度要接近平常说话的速度。

第二、一定要学生识记生字词，必须要多读，熟能生巧扫清朗读障碍，在读正确的基础上，从慢到快。

第三、要注意扩大学生的视野所能看到的字数。这就要求教师在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。在刚开始教学生时读课文时，我常常会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，如《雨点儿》一课中有这样一句话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”，句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是我就给它划了一下，变成“数不清的／雨点儿／从云彩里／飘落下来。”，学生一下子就能把句子读通读好了。

第四、在朗读时，注惫根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：逗号停一拍（击半掌，一下一上为一掌） ，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。对于改善学生唱读现象有很大的帮助。

三、方法指导、形式多样

俗话说的好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不光要用自己的范读再现课文的情境，还共把自己的朗读方法告诉学生，在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等。

第一、注意读出不同类型句子的不同语气，如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末甩用升调，感叹句的语调大都读成高昂的……如《雨点儿》一课中的疑问句“你呢？”指导学生朗读时应该是升调。

第二、教师应指导学生正确处理停顿、重读、运用适当的语调、速度、和节奏。在训练开始时，可以指导学生学会使用一些符号，如停顿（ ︱ ）、重音（ · ）、上扬（ ↑ ）、下降（ ↓ ）、平直（ → ）等，以辅助朗读，这些符号可以作为拐杖，帮助学生掌握停顿、重读，长期训练，有助于学生朗读水平的提高。

第三、各种语气的读法指导。高兴的语气、伤心的语气、兴奋的语气、请求的语气等等，教师应引导孩子们学会并运用。如《自己去吧》中，教学小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

师：体会小鸭的心情你认为他应该用什么样的语气和妈妈说话？

生1：很好的语气。（大家表示不同意。）

生2：高兴的语气。（大家虽然同意，但认为还不够贴切。） 

师：假如今天你和妈妈去市场，看到一双非常漂亮的鞋特想买，你会怎么和妈妈说？用什么样的语气？

生1：我会用撒娇的语气说：“妈妈，我要鞋。”（边说边做动作。）

生2：如果妈妈不同意，我想我会用央求的语气和妈妈说：“好妈妈，给我买双鞋吧。”

（学用央求的语气说话。）此时老师总结：通过同学们的发言，你们知道小鸭 应该用什么样的语气和妈妈说话了吧？下面我们就用撒娇或央求、请求、或有依赖性的语气读读这句话。

指导学生朗读课文，方法不胜枚举，但都不应硬灌强求，应根据课文内容、学生实际的求知心理，适应的、轻松地、随机的传授，更应该长期坚持这样，才能提高学生朗读水平，语言素质。

同时为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。A.个人读：包括指名读、自由读、轮读．接续读．赛读等形式。采用指名读是检查学生朗读的主要方法，指名好的同学读还可以起到示范的作用；自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于边读边思考；赛读则充分利用学生好胜心强．表现欲强的特点，激励他们不断进步。B.齐读：有利于训练学生读正确、解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度。C.伴读：让学生跟着教师小声读，或由读得好的同学带着读得不好的同学读，对朗读能力差的同学非常有益。D.分角色读：这种朗读的形式活泼、既能调动学生积极性，不会产生朗读疲劳，也利于学生对课文的理解。

四、读悟融合，理解文本

小学阶段朗读训练的比重较大，朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。如教学《我们成功了》，在学生了解到我国仅以一票之差失去2000年的奥运会主办权，而在全国人民的不懈努力下，终于在2001年7月23日晚最后赢得以2008年申办权时，他们心中热血沸腾，在朗读“我们成功了”“我们爱北京”时，几乎是挥舞着国旗，齐声欢呼直至最后激情未减，可见感悟与朗读相得益彰，融为一体。

总之，提高学生的朗读能力，是一个长期的、艰巨的过程，小学语文教学要从教师滔滔不绝地讲析中解放出来，回归自然，把更多的时间用于指导和训练学生朗读，培养语感，让学生爱上语文，这才是语文教学的终极目标。