摘要：语文阅读教学，不仅仅是为了学习内容，更为了学习怎样表达。教师就要充分利用教材的范文价值，让学生习得语言，学会作文，切实提高学生的表达能力。我主要通过品词语，坚持积累运用；赏句段，做到仿写内化；析篇章，学会谋篇布局等架构读写桥梁上下工夫，切实提高学生的表达能力。

关键词：读写   积累   运用    内化  表达

语文教学效率低下，学生表达能力不佳，一直是语文教学存在的诟病。为了改变这种状况，许许多多教师都在一直探索研究，当然，作为一线教师的我也不例外。

就当前阅读教学来看，语文课上，教师虽然很费时让学生去阅读理解；课外，学生也没少阅读，但让学生下笔作文表达，还是不会具体表达，语言依旧干巴巴，无法形象生动。这是为何？究其原因，是不是与当前的语文教学有关呢？毋须讳言，目前语文教学更多的是关注精彩章节、片段内容，去体会内容所表达的情感，去赏析写法之妙的并不多；学生课外阅读也习惯于关注故事情节，往往忽略表达的奥妙，以致学生虽然学了很多文章，也积累许多优美语言，但要自己去表达时，依旧不懂如何表达，不知怎样表达才能达到比较好的表达效果。

为此，我在语文阅读教学中，更多地倾向于和学生一起研究文章怎么写，为何这样写。换句话说，即多在架构读写桥梁上下工夫，切实提高学生的表达能力。

一、品词语，坚持积累运用

语文阅读教学，离不开词语的学习。词语教学是语文学习重要内容之一。词语教学不仅仅是识记，识记仅是词语教学最基本要求。学生识记了词语，如果不加以运用，那字词是沉睡的，是死的，不能为学生自由使用。这样的词语，即便记得再多也无用，还会徒添他们记忆负担。唯有通过运用，让词语活在学生心间，让词语融进学生血液，让词语成为学生生命一部分。

为此，我在语文教学中，很注重词语积累运用，让新词语能为学生所用，以不断丰富学生词汇，以提高学生表达能力。我国著名语言学家张志公有言：“语言贫乏是语文能力的致命伤。”语言贫乏就不能恰当地表达自己思想。就说“看”，倘若只知“看”字，而不知有“窥、瞅、瞪、瞟、盯、睨、瞧、眄视、乜斜”等，又怎能精微传神地写出不同的“看”呢？如若处处皆看，一看到底，语言贫乏至此，能不叫人生厌？因此，丰富学生语言积累很重要，那是提高学生语言表达能力的基础。

丰富学生语言积累，更要注重运用。我一般用所学新词进行串词训练。通过串词训练，既可以检验学生对新词语的理解掌握情况，以便有针对性改正教学，也可以通过运用激活词语活性，让词语能为学生所用。

如，教学《观潮》一课，要求掌握的词语有“笼罩、屹立、若隐若现、鼎沸、犹如、山崩地裂、满天卷地”等，在学生理解掌握以上词语的基础上，让学生发挥想象，倘若你在观潮现场，请你把所看到的情景写下来。

有学生这样写：“农历八月十八日是钱塘江观潮的最好日子。那天，我怀着激动的心情来到海宁市盐官镇。我登上海塘大堤，来观潮的人山人海，到处人声鼎沸。广阔的钱塘江一望无际，笼罩着一层淡淡的薄雾。镇海古塔、观潮台屹立在江边，若隐若现，我们仿佛置身于淡墨的山水画之中。不一会儿，潮水翻滚着奔腾而来，满天卷地的，犹如无数白色的骏马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。潮水拍打着岸边，那声音山崩地裂的，仿佛大堤都会被震裂了似的。我第一次看到如此气势宏大的潮水，不得不感叹大自然的神奇呀！”这样练笔，学生整合课文内容，达到了积累语言，活化语言的目的。课后，还让学生选用上述的词语来写《到平海游玩》的情景。孩子们从小就生活在海边，对海边景色、对潮水拍打礁石的情景还是比较熟悉的，用这些词语来写话，进一步促进词语的内化、活化，达到真正实现积累词语的目的。

有一位学生这样写《到平海游玩》——

春天，是游玩踏青的好季节。这天，爸爸带我和姐姐来到平海游玩。

来到海边，海边屹立着一座座高楼大厦，非常壮观。来游玩的人还真不少，可谓人山人海，人声鼎沸。你瞧，海滩上，渔民们忙于拉网讨海，就连小孩子也没闲着，他们在大人人前背后帮忙着，游客们在踏浪、嬉戏、拍照，玩得不亦乐乎！看着他们玩，我们也不由地冲到沙滩上，金色的沙滩踩上去，软绵绵的，犹如踩在软垫上，多舒服呀！海浪一阵紧似一阵向我们涌来，我和姐姐赶快闪开了，翻卷的海浪没有抓住我们，就退了回去；不一会儿，海浪又卷土重来，我们又开始躲开了，但这回，我躲闪不及，让海浪弄湿裤脚。但我一点儿也不在乎，我干脆和姐姐走进海里，尽情地踩海水玩，溅起了欢乐的浪花。

玩累了，我和姐姐就躺在沙滩上休息，远处的海岛上屹立着一座灯塔，在薄雾中若隐若现。不远处，海面田田，活像一块块田地。爸爸说，那是海带养殖，不少渔民们就靠它发财致富呢！近处的游艇在海面上急驶，激起的浪花，留下了一道道白色的波痕。

夕阳催促我们该回去了，我们只好依依不舍地离开了。在平海我们没有领略惊涛骇浪拍打礁石山崩地裂的巨响，也没有观赏到海浪满天卷地的景象，但平海一派风平浪静、一片熙熙攘攘的景象更让人流连忘返。

这样的串词训练，主要是看能否恰当地运用。如果不能恰当地运用，就要和学生一起寻找原因。坚持这样训练，不在乎语句长短，只求能恰当地运用。新词语，一定要让学生记住、理解、会用。用多了，以后只要触发了就自然会运用。

二、赏句段，做到仿写内化

教育家陶行知先生曾这样强调：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，“一课一得”是启发式教育的基本要求之一。我们语文教学也当让学生有“一课一得”，甚至“一课多得”，日积月累，学生所得多多，水到渠成，还何愁学不好语文呢？

句段教学一直是阅读教学的重点。我们平日里，无论是词语的教学，还是篇章的教学都是立足于句段教学来展开。通过句段教学，让学生理解句段构成方式，理解句段表达技巧及其所起的作用。进而，让学生仿写内化，熟练掌握。比如，教学《那片绿绿的爬山虎》一课，文中对爬山虎的描写：“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”此处景物描写，不单单只为写景，而是借景抒情，通过对爬山虎的描绘抒发自己内心感受。而通过写景来抒情的，学生大多不会使用。于是，我借机引导学生来学习这一写法。

我重点引导学生交流：这里的“余晖染红了窗棂”和爬山虎“虎虎有生气”分别看到谁的影子？通过讨论，学生认识到“余晖染红了窗棂”暗示叶圣陶老爷爷对青少年的关心，爬山虎“虎虎有生气”暗示着青少年在老一辈的关爱下茁壮成长。作者利用借景抒情比直接抒情表达效果更好。直接抒情，直白，缺乏悠长的韵味，缺乏想象的空间。通过借景来抒情，因景，让画面更丰富；因景，让文章韵味悠长，产生独特的魅力。接着，和学生交流，特别在写人的文章里，写景并不是为写景而写景的，景物描写无不承载着人的情感，并且景物也是经过精心选取和描写的。那么，如果让你来借景抒情，你要选那些景物来衬托自己的感情呢？

学生在《我真高兴》一文中这样通过写景来抒情的：“我拿着作文获奖证书，像一只快乐的鸟儿飞回家。一路上，风儿轻轻地吹，显得特别轻柔；胸前的红领巾迎风飘扬，在夕阳的映照下显得更加耀眼；路边花儿朵朵含笑，为我迎风舞蹈，鸟儿在我的头上飞翔，在为我叽叽喳喳地歌唱。”这样，通过风儿、红领巾、花儿、鸟儿的描写，衬托出我欢快的、喜悦的心情。这样的描写比单纯写我心情要富有诗意，要具体生动得多了。经过这样经常性训练，学生就懂得用景来衬情，学生在习作中运用也会越来越多，用得越来越巧妙。

在教学中，我经常选取一些典型的语段，和学生一起赏析，引导他们仿写内化，并逐步养成在阅读中汲取写作营养的习惯，真正实现学有所得，学以致用，不断提高学生语言表达能力。

三、析篇章，学会谋篇布局

现在，课文一般按单元按主题编排，一个单元一个主题。每一单元的习作也是围绕单元的主题进行的。因而，单元课文就成了学生学习习作好范本，有必要让学生理解文章谋篇布局的方法，让他们内化掌握，灵活运用。

除了单篇让学生理解谋篇布局的方法外，还有必要进行单元文章比较，来体悟作者谋篇布局方法。譬如，教学人教版三年级上册第六组是关于“壮丽的祖国山河”的文章，但其中三篇文章《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》，它们有共同的写作特点，即按照“总—分—总”的方式来安排结构。只是分述部分写作顺序不一样，《富饶的西沙群岛》是按照不同的方位（海水、海底、海滩、海岛）进行描绘，《美丽的小兴安岭》是按照时间的顺序（春、夏、秋、冬）进行描写，《香港，璀璨的明珠》按不同的方面（万国市场、美食天堂、旅游胜地、美丽的夜景）进行介绍。其实，这种按照“总—分—总”的方式来安排结构，以及分述部分按照不同方位、时间顺序、不同方面等来叙述，都是写作的基本方法，很有必要让学生理解掌握，并在习作中加以运用巩固。

语文阅读教学就是这样，不仅仅是为了学习内容，更为了学习怎样表达。教师就要充分利用教材的范文价值，让学生习得语言，学会作文，切实提高学生的表达能力。