一节好的语文课应该是低消耗、轻负担、高效率的课堂。课改几年来，一部分教师上课追求形式，多数课堂活动不够深入、问题设计没有探究性。一节课短短40分钟，在热热闹闹的活动中悄悄溜走。我们该如何构建一个本真性、质效性的语文课堂呢？

一、守牢“琅琅书声”，追求简单教学环节

1、读得简单，学得快乐。

“读”是语文教学基本特征，“以读为本”是语文教学的永恒不变的基本理念，琅琅的读书声应贯穿于整节语文课，整个校园应有书声在回荡。特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”来自一小的吴老师在执教《清平乐·村居》时，采取美文美读的策略。在学生经历：初读课文，感知文美；精读课文，感悟情美；品读课文，体验画美的学习历程中，以“读”挂帅，学生在品词析句中走近“村居”，走入“村居”。学生在读中感知到小儿“卧剥莲蓬”的顽皮美，感悟到孩子的勤劳朴实美，感受到翁媪俩“相媚好”的惬意美。在多层次的阅读对话中，在活灵活现的品读中，我们仿佛看到安宁的村居生活不仅陶醉了辛弃疾，陶醉了老师，更陶醉了全体学生。村居的意境、原本躺着的文本被读得生机盎然。整个课堂教学环节简简单单，学生学得快快乐乐。
     2、读中品味，引领体验。

语文教学的过程，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复咀嚼体会。教师引导学生反复诵读、大量朗读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。如在教学《槐乡五月》时，可紧紧抓住“中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了！”这一句来品读，感悟槐花的香。首先让学生找句中带“香”字的词语，并读读这些词儿。接着理解：“清香、醇香、浓香”之间有什么区别，举例说说。最后提问：你怎样把“清香、醇香、浓香”读出那种香味？生练习诵读，再设意境引读：这清香、醇香、浓香全弥漫在空中，让我们闭上眼，轻轻地闻一闻，呀，是淡淡的——（清香），再走近嗅一嗅，那是醉人的——（醇香）哪，睁开眼，让我们再深吸一口——这就是（浓香）呀。最后指导学生把“浸”的感觉读出来：让我们一起把这令人心醉的花香飘满教室！在朗朗书声中，我们感受到了槐乡独特的风韵，使人感受到悠远的槐乡文化。这一层面的朗读应建立在读通的基础上，以理解感悟为手段，读悟相融，读中穿插体验、讨论，使学生能够内化作品的语言，并与作品的感情产生共鸣，形真、情切、意远、理蕴，尽在其中。

二、守住“实”字课堂，追求朴实教学风格

怎样才能把语文课上出语文味呢？首先要抓住一个“实”字。课堂教学的“实”具体表现在：　　

1、真实，让课堂如此本原。真实的语文课就是你平时怎么上就怎么上，而不是为了让别人听课才这样上的。现在有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。因地制宜，采用适当的教学手段实现教学目的，传统手段与现代技术的有机结合。比如：最基本的小黑板、生字卡片等。　　

2、朴实，让课堂如此亲切。一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。让学生真正参与到教学过程中来，学生才会有学习热情。例如，在学习《我爱故乡的杨梅》一课时，可以先给学生一人一颗杨梅，留足够的时间让学生观察杨梅的形状、颜色、味道等，来逐渐认识“杨梅”的本质属性。让学生参与到实践中，提高了学生学习的兴趣。在实践中，不管教师预设了什么样的教学流程，首先必须做到一点，那就是把握语文的本质，使语文教学的有效性得以延伸。所以，深入备好每一堂课，深入了解学生，使不同学生的学习水平都能得以提高，才可能构建一个真实、扎实的动态课堂。　　　

3、扎实，让课堂如此高效。识字、写字、组词、了解词意、练笔、阅读等是语文教学的重要内容，也是学生语文素养形成和发展的基石。新课改下的语文课堂，教师要有意识地进行识字、写字、组词、了解词意的训导。在于永正老师的课堂上我感受到了识字、写字教学的细致与扎实。于老师让学生一人读一行，学生读到“颤动”时有多位同学没有读准，于是老师就先教给读错的同学正确读音，然后又让这位同学当小老师领着大家读，这样反复了好几次，直到所有学生读准才罢休。这一细节的出现也许有很多老师认为太古板，太陈旧，有失公开课的风雅，但它却恰恰弥补了当前公开课所欠缺的“扎实”。在指导学生写字时，于老师先让学生看老师在黑板上一笔一画地演示，继而让学生带着自己的观察体验去写字，老师走入学生中间伏身指导，这又一个看似平常的细节却彰显了教师“轻轻松松教语文，扎扎实实求发展”的教学风格。

三、守紧“生活”体验，追求情感升华

生活是语文的源头活水：在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见，摸得着或感觉得到的事物入手，把生活中的语文原型展现在课堂中，使学生眼中的语文不再是简单的语文，而是富有情感，具有活力的知识。例如，在学习《匆匆》一课时，有位教师设计了这样的教学情境：让班上的同学用一分钟的时间看能干什么事？比如：写几个字？跳几下绳？让学生理解时间是如何悄然流逝的，从而加深深层次的理解。这样的教学安排，教师能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有去、喜闻乐见的学习内容。孩子们通过思考、实践，他们很快就明白了。所以，在教学中我们还更应时时关注孩子关心什么？经历什么？对什么感兴趣……让语文学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他的生活背景之中，让他们在自己寻找、发现、探索中认识和掌握语文知识。