2002年国家实施新课程改革以来，课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给语文教学注入了生机与活力，广大语文教师积极投入到“课改”的浪潮之中，教育思想、观念、教与学的理论等均有所转变，也呈现了不少新气象，但 “语文味”依然走在缺失的道路上，“泛语文”、“非语文”的东西充斥课堂。语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。语文味是语文教学的灵魂，更是语文教学应该追求的一种境界。

 “为师不识语文味，教尽经典也枉然。”在语文课堂教学中，如何将“语文味”进行到底呢？

一、深入解读文本，挖掘“语文味”

“语文味”源于文本，扬于课堂。文本是构成语文味的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源。要想在语文课堂散发她的“语文味”，在上课前必须深入解读文本，构建学生，教师，文本的有效对话。教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩，体验，提升，教师要设法走进作者再走进作品，文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？这一过程就是追寻文本基本涵义的过程，要识得其真，就必须真切地走进，实在地揣摩，从而还原或再建。叶老说：“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始于亲，一字未宜忽，语语悟其神。”力争准确文字传载的信息，接近作者的情感面对文本。

课程要求教师有熟练驾驭教材的能力，而不能让教材束缚教师。教师可以根据实际教学的需要增删教学内容，调整进度，扩展或延伸，其目的就是要使教材适合学，“用教材教，而不是教教材”。现行教材内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多，教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”。这就要求语文教师必须学会舍弃。一个优秀的教师应该善于在研读中寻找可为之处，舍弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方。只有这样，才能删繁就简，突出语文味。

二、嚼字析句，品出“语文味”

新课程标准明确指出：语文课程应是工具性和人文性的和谐统一。在语文课堂教学过程中，引导孩子嚼字析句，从字里行间品出作者遣词造句的用心，品出文章的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，不只要教学生读出文字表面的意思，更要教会学生如何去体会文字背后的东西。从看似平淡的课文里品出“味”来，那就是一种浓浓的“语文味”。这样不仅可以使学生感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，使语文有了情感、有了依托的载体，从而让学生更好地走进文本世界，实现了工具性与人文性的统一。

请看一教师执教老舍先生《猫》课文的教学片段：

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？

生：是“摩擦”的意思。

师：那老舍先生为什么不用 “摩擦”而用蹭呢？

生1：我觉得用“摩擦”，文中的猫就没有可爱的那种感觉了。

生2：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可亲了。

师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看这个“蹭”字还能找到什么新的感觉？

生3：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。

生4：猫“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。

师：体会得真好！大家看，猫这样就轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？

生5：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。

生6：蹭出了友谊。

生7：蹭出了顽皮。

生8：蹭出了乖巧。

在这个案例中，学生一下子就答到了蹭在字典里的准确是解释——摩擦，但执教者显然不满足于此，因为学生还没有体悟到“蹭”字的真正妙处，没有“悟其神”， 于是执教者追问“那老舍先生为什么不用 “摩擦而用蹭呢”？一石激起千层浪 。学生的思维经过碰撞，他们品出了猫的可爱，乖巧，猫对老舍的友爱，老舍对猫的喜爱之情，品出了“人爱猫、猫亲人”，人与动物和谐相处的美好境界。四两拨千斤。教学时，紧扣这些关键、重点词语，进行品味，往往能够抓住文章的要害，提升思维的深度，把“薄书读厚”，把“短词读长”，把学生的理解引向文本的深处。

三、琅琅读书声，读出“语文味”

《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。“读书百遍，其义自见”。阅读教学中，“读”是唯一不可替代的通融语言和精神的言语学习方法。立足文本，以读为载体，在琅琅的读书声中, “语文味”呈现其中，识记生字，释词析句，深化理解，背记好词佳句，感悟文本美妙内涵，有效地提高了学生的语文素养，提高学生的品德修养和审美情趣。

请看 《棉花姑娘》一文的教学片段：

师：七星瓢虫真热心呀，不一会儿就把蚜虫吃光了，棉花姑娘的病好了。大家快读读最后一段。

学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声，然后教师指名读。

师：你的声音真好听。“碧绿碧绿”、“雪白雪白”为什么读得慢，那么柔？

生：棉花长出了碧绿碧绿的叶子，开出了雪白雪白的棉花，多美呀，我在慢慢欣赏呢！（再次读这句话）

师：老师看到你脸上笑眯眯的。

生：棉花姑娘的病好了，她正咧开嘴笑呢！我也很开心。（再读最后一句）

师：是呀，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，重新焕发出美丽，看，她正对我们展开灿烂的笑脸呢。（欣赏动画）

生：入情地看，不时发出惊叹声。

师：带着你的感受再读读，可以加上自己喜欢的动作。

生：自读，个人表演读，集体表演读。

从上述案例，我们可以看出，学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。没有一丁点儿的朗读技巧指导，学生却能把“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”读得那样有滋有味；没有一个个连环式的问答，学生却在优美的情境和无限的遐思丰富着内心体验与情感世界，吸收、积累着生动的语言。这就是语言无尽的魅力所在！

四、注重内涵，评出“语文味”

教师设计评价语时最好能置身于文本的情境，努力寻求评价语言与文本语言内容的相融合，把两者有机地结合起来。若评价语与语文学习内容浑然一体，针对性会更强，指导作用就更明显了，其“语文味”更是自不待言了。著名特级教师于永正老师在执教《小稻秧脱险记》时充分利用文本的语言恰当地评价了学生的朗读，也让学生领悟到该如何来表现小杂草此时的感受。用了非常精妙地语言来做课堂评价，取得了非常好的效果。

请看这一精彩的片断：

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。

生：完了，我们都喘不过气来了。（声音大，速度快）

师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。

生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？（学生笑）

生：完了……我们……都……喘不过气来了。（小声地断断续续地读）

这节课中，于老师用幽默诙谐、妙趣横生的朗读评价，让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，读出画面，读出见解，读出情感。让人体验到一种富有教学个性与文化的气息，使整堂课充满浓浓的“语文味”。朗读评价是最常见的，在我们的课堂中，许多老师在学生朗读后，往往以“读得好”、“真不错”不着边际的评价一概而论，学生的朗读得不到提升。因此，朗读评价一定要注重内涵，深入文本，结合对文本感悟进行情趣性评价。这样的评价，不仅使学生明确朗读的方向，同时，也升华了朗读的情感。

五、巧抓训练点，写出“语文味”

语文是实践性很强的课程。语文能力的形成要通过多种形式的语言实践，更离不开扎实的语言训练。写作，是积累语言，内化语言，运用语言。学生在写作中提高了语文素养。小学语文课本中不乏文质兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，这都是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。教师就要以所阅读的文章为例，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，适当借鉴、移植、积累，从而逐步提高学生的文学素养。

例如薛法根老师在教学《真理诞生在一百个问号之后》后，布置学生学习本课“用三个典型事例证明观点的”写法，进行“用三个事例证明第一个问号是最重要的”的练笔。又如教学《翠鸟》时，引导学生抓住作者从整体到部分的顺序描写翠鸟羽毛的特点，向学生渗透按顺序观察的方法。有些课文语言优美，语汇丰富，教师更应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。如教材《秋天的雨》一文的拟人句“它把黄色给了银杏树……”“它把红色给了枫树……”生动优美，句子结构严谨，就可以安排仿写句子的练习。像这样在写法上独具特点的语句、句式、片断、结构，都可以作为读写结合的“点”进行语言训练。日积月累，学生的写作水平必定会得到很大的提高，语文素养也在训练中不知不觉地提升。

让我们用心灵去领悟文学艺术之美，用慧眼去发现语言文字之妙，从语文教材中挖掘出语文元素，找准语言文字训练的点，将“语文味”进行到底。