摘要：个性是人进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。《语文课程标准》明确指出在小学语文教学中要着力“发展健康的个性，”因为健康鲜明的个性是儿童“生动活泼地得到发展”的前提。作文教学是最富有个性的学习和创造活动。那么，如何实现学生个性的“优化发展”呢？下面谈谈寻求手段与目标的最佳契合的三种策略：一、开放——让个性由单一走向多元。二、激励——让个性由盲从走向独立。三、疏导——让个性由偏激走向和谐。

关键词：  发展   个性   开放   激励   疏导

个性是人进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。《语文课程标准》明确指出在小学语文教学中要着力“发展健康的个性，”因为健康鲜明的个性是儿童“生动活泼地得到发展”的前提。作文教学是最富有个性的学习和创造活动，然而当前的作文教学却存在着程序化、虚假编造、难写难作等现象。其形成原因是多方面的，而作文教学过分强调学生的自主精神和创造意识，是根本原因。那么，如何实现学生个性的“优化发展”呢？下面谈谈寻求手段与目标的最佳契合的三种策略。

一、开放——让个性由单一走向多元

苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”可见个性迸发的精神火花，应该是千姿百态、绚丽夺目的。然而，许多学生的习作题材陈旧，语言贫乏，结构雷同，其个性表现出“单一化”的不良倾向。现代教育要求学生个性多元化发展，这就要求习作有独特的经验感受，丰富的想象，新颖的构思，与众不同的语言表达等。

1、跳出课堂桎梏——积蓄开放。叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生习作也不例外，教师应有系统地组织学生参加喜闻乐见的实践活动，拓展学生的生活空间，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物充实学生的感性体验。如带领学生走出校门，开展郊游、野炊、植树、采集、拾废旧等活动，帮助他们积累素材，同时欣赏大自然的美景，陶冶情操。如在一次 “我爱家乡”的习作中，由于我们丰州是一座古老的城镇，有美丽的自然景观和丰厚的文化底蕴。我充分利用我们丰州的社区资源，带领学生走进海丝之路的起点——九日山，让他们观赏九日山的风景，了解九日山的历史，感悟九日山的文化，增强爱家乡的自豪感。这样，学生亲身体验，如临其境，有感而发，自然而然达到了“水到渠成”的效果。与此同时，我还引导学生关注现实，留心人们的言行举止及社会生活中的热点问题，让他们在实践中观察认识、思考辨析、体验感悟，于平凡中发掘不凡，于平淡中探寻新奇，充实自身理性体验，朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果学生题材库存充裕，写作时自然就有话可写、有感可发、有情可抒了。

2、跳出思维拘囿——表达开放。作文教学中，经常听到学生这样问老师：“我这样写行不行？”应当说，小学生练笔只存在“好不好”，而不存在“行不行”的问题。许多教师为了达到某种思想目标而让学生硬着头皮到“材料仓库”里按“图”索“骥”，在这种情况下，学生的思维是闭塞的，情感是被动的，很难写出内容精彩的文章。作文教学表达的开放，要求教师努力营造一种民主的氛围，给学生表达的自由，鼓励学生用自己的方式，写自己想写的内容。如在《XX，我想对你说》习作指导中，我就告诉学生你想对谁说就对谁说，想说什么就说什么，老师绝对替他们保密。如此的“开放”政策，很容易就拨动了学生的情感之弦，其写作个性自然各具特色了。

二、激励——让个性由盲从走向独立

传统作文教学的弊端之一是主观地拔高要求，苛刻地审视学生，致使许多原本天真活泼的学生经过作文教学流水线的筛滤，逐渐丧失了独立个性，开始变得盲从。学生常常用自己的笔写别人的话，用自己的大脑重复别人的思维，其个性内容的保守性、个性空间的狭隘性、个性水平的低下性，已非常明显。激励作为成功教学的“催化剂”，能在很大程度上唤醒和鼓舞学生的独立个性。

1、营造氛围，感染激励。良好的习作氛围是一种无形的激励，它能在潜移默化中感染学生，有益于学生个性的独立发展。作为语文教师，应努力营造一种自由的氛围，激励学生畅所欲言。如开展“我的新发现”活动，引导学生用自己的眼睛观察周围世界：天不都是蓝的，在不同时间里各有变化；人的眼睛也不都是又大又圆，其形状大小各个不同……举行“我的新见解”发布会，引导学生“老生常谈我不谈，人云亦云我不云，”从而走出盲从的怪圈，让学生明白习作就是用自己的话表达自己的所见所闻，所思所感。

2、保护热情，常识激励。小学生受年龄、认知水平的制约，难免出现“幼儿园的阿姨是女的”这样幼稚的描写。其实这正是小学生创造力的萌芽，是其独立个性的闪现。教师应积极保护学生表达的热情，在赏识中激励学生放胆表达。如指导学生写“雨”时，许多学生都认为雨很美，雨给农民伯伯带来了丰收的喜悦。可有一位学生却说：“雨太残酷、太无情了。每次发大水，山洪暴发，不知要让多少人们流离失所，无家可归啊！”对学生的这一见解，我大加赞赏：“你很有自己的思想，真了不起！”正是在这种赏识激励下，学生的独立个性得到保护，习作亦精彩纷呈。

3、创设机会，成功激励。成功激励对于培养学生独立个性大有裨益，因为一次次的成功的积淀，会熔铸成求索、开拓、创新的气质，而这种主体精神和创新潜能，正是独立个性所必需的。让学生在大胆习作中，体验独立表达的价值，品尝成功的喜悦，这是促使学生形成独立个性的重要保证。教师可通过组织“有个性习作”赏析，“有个性习作”展览、“有个性作家”命名等活动，让学生体验到独立表达的快乐。

二、疏导——让个性由偏激走向和谐

小学生受年龄、阅历、身心发展特点等制约，往往存在一些个性问题，如自卑孤僻，经不住挫折打击等，诸如此类，在他们的习作中都会有所体现。为此，教师应遵循叶圣陶先生“教作文”与“教做人”合一的思想，对学生的不良行为个性进行科学疏导，激发学生主体“内省”，引导个性由偏激走向和谐，并不断完善。

1、潜移默化——侧面疏导。在一次主题为“自我介绍”的习作中，我发现有几名学生表现出不同程度的自卑倾向。为了不伤害这些稚嫩的心灵，我精心组织了一次“说说他的优点”活动，让学生从他人的评价中发现自己的闪光点。首先抽到的是班上一名平时寡言的女生，同学们一听名字，就七嘴八舌地议论开了：“××同学纪律性特强，每次出操都很安静”，“××同学能宽待别人，上学期我把她的钢笔弄坏了，她都没让我赔”……同学们一下说了好多，我偷偷瞥了一眼坐在下面的她，只见她的脸上已经露出了会心的笑容。接着的情况就更好了，几位个性有问题的学生都在不知不觉中受到了教育。后来他们都有了很大的改变，尤其是重新树立了信心。

2、参照模拟——正面疏导。班上一名中队委由于平时工作严谨负责，“得罪”了一些同学，也因此“失去”了几位好朋友。在一次练笔中，这位班委写道：“唉，看来人还是要灵活些，像我这样，真是对人对己都不利呀！”我没有直接指出他观点的偏颇，而是跟他讲法制工作者如何不顾重重阻挠查案办案的典型事迹，让他结合自身行为进行比较。在比较中，他认识到自身个性的不足。在此基础上，我又在全班开展了一次“这样做，对不对”的大讨论，让学生在对班级生活的多个正反事例中辨析、明理。后来，他们几个又和好如初，而那位班干部的工作也更加负责了。学生偏激的个性，在一次深入的参照、模拟中得以自然疏通。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”我们深信，随着作文教学中学生个性发展策略的不断优化实施，学生的个性必将得到充分发展。我们更坚信，在众多语文教育工作者的研究努力下，一个万紫千红、生动活泼的作文教学的春天，必将呈现在这个崭新的时代!