摘要：创新精神和创新能力的培养是素质教育的重点，也是语文教育的根本追求。其核心是解决学生学会创造性学习，即从根本上改变接受性学习方式。在阅读教学中营造良好的教学氛围，激发学习兴趣；鼓励学生，大胆表达，发展求异思维；给予学生成功的评价，增强创造信心；拓宽知识领域，发展直觉思维。注重挖掘教材创新因素，给学生提供众多的创新思维方式，不断激发创新思维动机，从而培养学生的创新思维能力。

关键词：创新精神和创新能力      培养    激发兴趣    发展求异思维

创新精神和创新能力的培养是素质教育的重点，也是语文教育的根本追求。而学生学会学习，是语文教学中培养学生创新意识的核心问题。其核心是解决学生学会创造性学习，即从根本上改变接受性学习方式。在阅读教学中如何改变接受性学习方式，从中渗透创新教育呢？笔者在教学实践中有如下体会:

一、营造良好的教学氛围，激发学习兴趣

良好的课堂教学气氛是学生认知活动的必备的“情绪背景”对学生的求知欲和创新能力的培养有着“相互示范的效应”。只有营造一种积极和谐的课堂氛围，才能激发学生的学习兴趣，促使学生轻松愉快、自觉主动地参与感知、思维、想象等一系列智力活动，进而培养学生的创新意识。

“教室”是一个没有生命的建筑空间，而“课堂”则是一个充满生命活力的社会空间。课堂教室是一种师生互相合作，双向合作，双向交流的活动。以其特别活跃的生命力展示人生的智慧光彩。在今天的课堂里，我们强调宽容和谐，是为了营造一个有益于孩子成长的环境。在旧的课堂教学中，森严的师道尊严，专制的教学作风，使得教师高高在上，学生总是被动地接受知识，师生之间缺乏友爱互助的情感交流，课堂气氛紧张而僵滞，哪里谈得上创新能力的培养呢？著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。因为这是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是培养创新精神中不可缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生，学生的创新欲望才能被激活，创新的见解就会不断涌现出来。

二、鼓励学生，大胆表达，发展求异思维

人的创造力是体现于求异思维过程，它是创造思维的核心。教学中，教师要注意培养学生求异思维能力，以促使学生凭借自己的智慧和能力积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题。因此，在阅读教学中，要鼓励学生大胆表达自己的感悟和见解。让课堂时时出现观点的交锋和智慧的碰撞。如三年级语文《飞机遇险的时候》一课，讲的是飞机遇到寒流，眼看就要撞着山尖，情况十分危险，需要跳伞。可是与总理同行的叶挺的女儿小扬眉没有伞，总理毫不犹豫地把伞包给了她。一位教师在教学时，满怀敬意地赞扬周总理这种把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的伟大精神，想让同学们感动。可有个同学突然站起来说：“我认为总理这么做对小扬眉来说很伟大，对中国的前途命运来说就太渺小了。敬爱的总理要去重庆与国民党谈判，这关系到祖国的命运，他和小扬眉相比哪个价值更大呢？”一石激起千层浪，学生的思维像喷泉似的涌了出来。有的说，为了祖国的命运，总理不应该把伞包让给小扬眉。有的说，总理怎么不急中生智抱着小扬眉一起跳呢？有的说，课文写的不合理，情况那么危险，文中却用好几句写总理对工作人员的嘱托和对小扬眉的鼓励，而且后边还加了个省略号，我认为总理当时肯定来不及想出那么多道理教育别人，因为时间不允许啊！有的说，不知道小扬眉还活着没有，我想采访她，问问她当时的心情。核实课文具体细节的真实性。本来是统一的标准答案，现在却被学生的多维思维分解了。

又如有位教师在为《麻雀》一课做小结时说：“读着这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感受到了母爱的伟大。”话音刚落，一个男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的。”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么，怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了。经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之爱。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于创新的精神。

求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成，起着至关重要的作用。阅读教学中注重开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发他们的创造意识，有助于问题的解决甚至创造出一片新的天地。

三、给予学生成功的评价，增强创造信心

课堂教学中要调动学生的积极性，让学生主动思维，从而产生浓厚的学习兴趣，就要求教师要善于对学生的课堂活动进行激励性的成功评价。首先，教师要科学地制定合理的课堂教学目标，让每一个学生尝试成功。学生有了成功的体验，就能获得一种自我肯定的内驱力，消除对创造“高不可攀”的畏惧心理。无论是对创造力发挥的好的同学，还是对创造力暂时“低下”的学生，都要给予肯定，哪怕是极其微弱的“创造火花”，也要不失时机地助燃，以期形成“燎原之火”。如教学《鸟的天堂》一文，一位教师让学生用一个词概括大榕树的特点。学生答案很多，有美丽可爱、生机勃勃、枝繁叶茂等。面对这么多的答案，教师一个也不否定，表扬说“美丽可爱”的同学对大榕树有感情，表扬说“生机勃勃”的同学有独创性，表扬说“枝繁叶茂”的同学讲得形象具体。说得每个同学的脸上都喜洋洋的，看得出他们都体验到了成功的喜悦。然后再引导学生找出课文中着重描写了大榕树的什么特点。学生再读课文，很容易找出“枝繁叶茂”这个特点。试想，如果只肯定找“枝繁叶茂”的同学，而批评其他同学读书不仔细，没有抓住要点，那对这些同学来说会是一次不小的打击，他们创造性的火花会被浇灭，久而久之，哪里还有勇气去积极思考，坚持己见呢？

要培养学生的创新思维和创造能力，教师必须用“无错误”原则对待学生，对学生学习上的任何错误都不能当作真正的“错误”来对待，不用“错误”、“不对”去否定学生任何思维成果。教师必须能“欣赏”学生的错误，尊重学生的不同意见，绝不能拿“标准答案”去套学生。

为创造给予学生成功评价的条件，教师要鼓励学生大胆提问题。古人云：“学贵有疑” “学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢问、爱问、甚至提出与教师不同的想法。学生探索知识的思维过程是从问题开始，又让学生在解决问题中得到发展。教师不要怕学生“节外生枝”提问题影响教学过程。特别是对一些有开拓性的，价值较高的问题更要积极引导学生独立思考或相互讨论，去解决疑难获取知识。首先要让学生在不断发现问题、提出问题后能解决问题，从中享受成功的喜悦，发展学生思维的独立性和创造性。

四、拓宽知识领域，发展直觉思维

创造需要广博的知识。很难想象，一个空洞的头脑能进行创新。众所周知“创造往往来源于灵感”，知识是哺育灵感的乳汁，灵感又表现为直觉，发展直觉思维是培养创新能力的另一重要方式。

这就要求我们在优化课堂教学的同时，还要注意在课外开展语文实践活动，解放学生的时间和空间，解放学生的大脑和双手，鼓励他们广泛接触社会，接触自然，广泛阅读课外书籍，参观各种展览，参加各种社会实践活动和各种竞赛活动，从中广开知识源泉，丰富感性经验，为发展他们的直觉思维，奠定良好基础。