摘要：“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，教师要精心设计提问，站在学生的角度思考，设置符合学生心智的生本问题，发展学生的整体素质，真正实现生本课堂。本文针对小学语文课堂如何以生为本，提高提问的有效性入手，从讲究趣味性、针对性、层次性、创造性四个方面进行具体阐述。

关键词：提问　　生本    有效

“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，随着新课改的不断深入，“生本课堂”逐渐发挥出其内在的优势，被广大教师所认同。何谓“生本课堂”？就是以学生为本，从学生的学习出发，设计、展开教学过程。“语文教学要走向生本”，即文本解读走向生本、内容选择走向生本、教学过程走向生本、反馈评价走向生本。而提问作为课堂教学的有机组成部分，同样要走向生本。那么课堂中如何以学生为本提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生本之花呢？

一、关注心理——讲究趣味性

教育家乌申斯基曾指出“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意识。”小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源。因此，我们教师课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣。通过提问，学生讨论，寓教于乐，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。如：我在教学《学会看病》一课时，我先为学生播放一首非常感人的歌曲《母亲》，当学生都陶醉在美妙的音乐当中时，我让学生谈谈听了这首歌，让你想起了谁？孩子们都动情地说想起了妈妈。于是，我乘胜追击地问，想起了妈妈的什么？有的学生说：“想起妈妈每天都要到地里干活，回家还要做饭，太辛苦了！”有的说：“有一次我突然肚子痛，妈妈马上送我去医院，路上，妈妈看我疼的厉害，担心得都哭了。”还有的说：“妈妈的爱是天底下最无私的爱，她只有付出，不求回报。”听着孩子们你一言我一语地谈论着母爱如何伟大时，我顺势来了个转折：“可有这样的一位妈妈。当儿子生病时，做过多年医生的她不但不在家中给孩子找药看病，反而逼着孩子自己拖着生病的身子去医院看病，你们说，这样的妈妈是不是太狠心了？”看着孩子们惊讶的表情，我提出了今天大家要探究的问题：这位母亲到底爱不爱自己的孩子？他为什么要这样做？她当时又是怎样想的呢？此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生的兴趣被激发起来。

二、顺应需求——讲究针对性

课堂提问是为了启发学生的思维，深化教学内容，落实教学目标而采取的师生双边活动。而每一课都有教学目标，是否完成教学目标是衡量课堂教学质量高低的重要标准。这就要求我们教师要吃透教材，在设计问题时应当紧扣教学目标有针对性地提问。而一篇课文，可以设置疑问的地方太多了，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各个教学环节组合成有机的整体，产生合力。例如《窃读记》一课的教学目标之一是：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，并学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达情感。在教学这课时我紧紧抓住本文的一句关键句：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！设计了这样的问题：从课文哪些地方看出我窃读时的快乐和惧怕？这样窃读的滋味好受吗？作者又是怎样写出窃读滋味的？再结合你们画出的描写动作和心理的语句来说说自己的体会！让学生就这些问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。由于问题提得比较有针对性，较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快完成教学目标，培养学生的阅读能力。

三、尊重个性——讲究层次性

提问要有层次性，在提问时，要做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度的。课堂提问的设计要先易到难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。如登山一般，搭级而上，使孩子的思维水平不断向高级的水平发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。一位教师在教《少年闰土》时，读了关于闰土的肖像描写的段落后，提问学生：“这说明闰土是个怎样的孩子？”学生一下子回答不上来，没有学生举手，教师马上应变，将这个颇有难度的问题化作三个问题：（１）“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋、健康）（２）“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）（３）为什么“项戴银项圈”？（父母疼爱他）学生顺利理解了文字背后的含义，回答出了问题，这位老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，让学生顺着坡度前进，顺利达成目标。

四、凸显思维——讲究创造性

语文教学是一门创造性思维颇丰富的学科，而创造性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维的发展。创造性的提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。因此，教师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能让学生从多角度去思考，寻求答案。如：在教授《井底之蛙》一课时，我出示了青蛙跳出丼的课件，让学生来说说青蛙跳出井口后，将会怎样？大部分学生都说看到绿绿的小草、美丽的花朵，闻到阵阵的花香，还有拔地而起的高楼大厦。正当老师倾听与学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着：“我觉得青蛙还可能看到被污染的小河，路边到处都是垃圾成堆。”一石激起千层浪，学生们说什么的都有，而我并没有把“想当然”的观点去框定学生的思维，顺势提出：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心地快乐地与我们生活在一起。这时，学生们跃跃欲试，兴趣盎然，有的说：“做个广告牌，上面写上警示语来告诉人们应该与动物成为好朋友。”有的说：“我们不仅要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物、保护动物的知识。”最后，我肯定了学生的见解，学生们在愉悦的状态中受到鼓舞，在轻松的氛围中碰撞出创造性思维的火花。在这样的课堂上，学生获得多方面的满足和发展，老师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命的涌动，我深刻地感到语文因创造而精彩，创造因语文而灿烂。

总之，提问是一种工具，让提问成为培养和发展每一个学生能力的桥梁，是我们永恒的期待；提问是一面镜子，在反映出教师的教和学生的同时，也反映出不同的个性品质；提问也是一杯绿茶，不同的水质与方法可以浸泡出口味不同的茶质，只有在亲自泡茶的深刻体验中才能品悟出茶的“浓郁清香”。 “闭门推出窗前月”是我们在教学上的失败，“投石冲破水中天”才是我们孜孜以求的佳境。因此，教师要精心设计提问，设置符合学生心智的生本问题，发展学生的整体素质，让生本之花在这里绽放。

参考文献：

[1]牛建勇. 《小学语文教与学》 ，中国人民大学书报中心，2010年5月

[2]林宏滨.《新教师》　2013.第２期第52-53页