摘要：关于识字写字，新课标这样写道：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，对学生的终身发展，都有重要的意义。依据《语文课程标准》探讨如何提高识字写字教学的实效性任重道远。

关键词：新课程标准  识字教学实效性  直观情境  无意注意  演练复习

《语文课程标准》是指导指导语文教学的纲领性文件，是进行教学教研的重要依据。教学的实效性指的就是教学过程要真实有效，简单而言，即在最短的单位时间内完成本课教学目标。教学实效性的实现离不开课程标准的引导。作为新课标下的语文老师，我们应该与时俱进，增强“课标”意识，自觉地运用2011年版《语文课程标准》指导语文教学，将课标精神贯彻到教学的实效性上。

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”低年级要坚决落实以识字、写字为主的重点，打牢识字、写字的基础。同时低年级学生的学习特点主要体现在有意注意持续时间很短，而游戏时有意注意的时间大大延长。因此，应该要迎合他们的学习特点，以“趣”为主，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。根据《语文课程标准》中“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一首要目标，可以从以下几点入手：

一、创设直观的情境氛围，让学生乐于识字

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与之相关的直观景象导入，让学生在快乐的情境氛围中识字。

案例1：——视觉直观

在二年级《雷雨》一课中，为了让学生认识“垂”字，我作了如下设计：先出示一根细线，然后在细线末端拴一个矿泉水瓶盖子，然后把另一端提起，让学生直观看到盖子“垂”着的感觉，理解“垂”着与“挂”不同，它是会上下左右移动的。通过这样的直观实验，学生对于“垂”字的印象也就更为深刻了。

案例2：——听觉直观

在教学“呱、汪、喵”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声学习生字。充分调动了学生学习的积极性，这样的教学方式他们也乐于接受。

案例3：——触觉直观

在二年级上册《称赞》一课中，为了让学生更好的理解“粗糙”一词，我特地带了两块质地不同的小板块。一块是光滑的，一块是粗糙的，让孩子通过手的触摸，亲身感受“粗糙”一词的含义，加深印象。事实证明这样的方式直接而有效，比起一贯的讲解而言，学生也更乐于接受。

视觉直观、听觉直观、触觉直观的运用充分训练了孩子的各项感官。当然，选择什么样的直观情境，应该结合教材的具体特点，在有需要的时候，多种感官也可以交叉并用。

二、调动无意注意，让学生轻松识字

低年级的孩子在认知发展方面有着特殊性。他们的注意力很容易涣散，这是这个阶段孩子共有的特点。这就要求教师在教育心理学方面也必须下足功夫。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，可以采用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

案例1：——色彩让课堂更有趣

汉字博大精深，同音字的现象很常见，如何让学生正确理解辨别这样的字呢？课堂上我会用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“城、诚”时，将两个字的偏旁“土、讠”用不同颜色的粉笔书写，并告知这两个形旁各自所表示的意义，以强化学生对汉字“城、诚”的记忆。

案例2：——儿歌让识字充满童趣

人教版小学语文一年级下册《日月明》如：日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。在教学过程中，我发现这样的课文不仅能提高孩子学习的积极性，而且在学习的过程中孩子们能较快的记住生字，能力较强的孩子甚至还能自编儿歌，举一反三。儿歌识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

案例3：——生活让识字成为习惯

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我经常会鼓励学生做生活的有心人，在日常生活中多关注汉字出没的地方。例如：各种店铺的名字，食品包装的说明，广告传单上的文字等等，都尝试着去阅读。遇到不懂的生字可以借助字典，问问老师和家长。这样日积月累，孩子的识字量就在无形中增多了不少。

调动孩子的无意注意途径有很多，具体采用哪种方法，可以根据孩子的特点和具体的教学条件而定。教师可以充分调动家长的力量，让孩子养成良好识字的习惯。

（三）多形式演练复习，让学生快乐巩固

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，要采用多种形式交叉复习，让学生快乐巩固相关生字。

案例1：——字谜开启智慧的大门

字谜带动孩子思考，从而加深对字词的理解。在教学中这也是一种很好的复习方式。比起枯燥乏味的默写，这样的教学方式更适合低段孩子，也更具有实效性。如“耳”字：“左一片，右一片，两片东西不见面。（猜器官）”再如“荷”字：“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。（猜植物）”

案例2：——游戏激发孩子学习的动力

调动孩子的无意注意还有一个重要途径就是游戏教学。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；

案例3：——趣味听写让读写更加有效

听写是识字教学中不可或缺的环节，趣味听写让读写更加有效。对此，我总结了几种有趣的听写形式如下：结合语境——需要掌握的是“哭”字，我就说“老师可不希望你们哭，更喜欢看到你们笑”。在具体语言环境中来掌握生字。这样既拓展了孩子的思路，又加深了理解记忆。编说故事：这种方法是把要听写的几个生字放进一段话中，在听写《一分钟》这篇课文中的生字（欠、元、包、钟、叹、哈、迟、闹）时，引导学生编故事“闹钟响了，元元打了个哈欠……不住地叹气埋怨自己。”这样，孩子既巩固了生字，又进行了口语训练，还进行了思维训练，何乐而不为呢。此外，字谜，对比等方式也是趣味听写的好方法。

 “温故而知新”，复习是孩子在学习过程中必不可少的环节。因此，提高识字教学的实效性要重视这一环节的巩固。避免采取单一化的复习策略，将复习的形式加以丰富，让学生爱回顾，会复习，并从中获取读书成就感，才能真正达到学而有趣，学而有乐。

当然，《语文课程标准》也是在不断地改进中，关于识字教学的实效性探索，是一个不断前进的复杂过程，要根据《语文课程标准》而进行调整，做到与时俱进。综上所述，仅为此阶段教学有感，与大家共勉。

参考文献：

1、2011版的《语文课程标准》

2、列夫托尔斯泰《少年时代》