摘要：我国著名教育家叶圣陶先生的“教育是为了不教而能学”指出了教的最终目的在于培养学生的自学能力。“先学后教、自主互助”的教学模式有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。小学中高段学生已有一定的自学能力，可以尝试“先学后教、自主互助”的教学模式，有计划、有目的、有调整、适度地实施，可以全面提高学生的素质。

关键词：先学后教、自主互助   教学模式  小学语文中高段   自主性  课堂效益

在当前深化基础教育课程改革中，笔者在新课标理念的指导下，加入了“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实践行列，在教学中发现所在班级的学生自学能力较差，就“先学后教，自主互助”而言，“先学”为先，即自学。我国著名教育家叶圣陶先生的“教育是为了不教而能学”指出了教的最终目的在于培养学生的自学能力。

自学是人们走上成功之路的一条重要途径，自学能力好比一叶轻舟，谁掌握了它谁就能在知识的海洋里遨游。培养学生养成一种自觉地、主动地获取知识的本领，是这课题的关键一环。笔者在实际教学中，摸索出了“以学生自学为主”的课堂教学模式，它在小学语文教学中是行之有效的。

一、改变传统教育观念，培养学生学习的自主性

传统的教学思想束缚了教师的教，也制约了学生的自主性，教师总是一味地讲，学生也只是被动的听，导致了小语教学长期存在的费时低效的结果。

著名教育家叶圣陶说过：“在教育求学的人的同时，要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新：这就是引导他们自学。”教学思想的转变与教育观念的更新，使笔者大胆改变课堂结构，以学生自主学习为主体，把自学贯穿到课堂全过程时间15分钟左右，教师只是起着必要的组织和辅导作用，学生从“要我学”变成“我要学”。学生以乐学、会学的主动能力都要求学生具有强烈的抗干扰能力，即具有自觉主动学习动机，为学生学会学习奠定基础。在教学中，笔者在学生自学能力的形成方面，首先抓学习习惯的培养，强化学生的握笔、举手、坐姿、站姿、发言、书写等习惯，由扶到放，培养学生扎实的基本功，使学生初步形成了学习习惯后，按自学教学程序，不再满足于“一问一答”的教法，使学生不是被动地听讲，而是让学生积极动脑：想一想；动手：写一写；动口：议一议，通过自学来获取知识。

二、进行自学基本功训练

自学基本功训练分为以下几方面：（1）教学生学会听话，培养学生专心致志、高度注意的习惯；老师只说一遍，教学生边听边记、边听边想、边听边辨、边听边问；（2）教学生学习说话：听老师说——仿说，看范文——用自己的话说、边批边划边想边自说；（3）学会划、批写，养成“不动笔墨不读书”的习惯；根据自学目标边读边想边划；生字新词佳句、关键词、专用名词、自然段、重点段等统一符号；读音、词义、段意、中心思想等行间批、旁批；摘抄课文中词语或优美的句子、词句归类、抄写教师板书、写下不懂的问题，写自学方法的心得体会。（4）学会看与读:边看边读找题眼，看读找重点句、重点段，课文与旁批对应看读，看插图与读文，读出语感，读出图画等。

小学生自学基本功训练是一个和谐的整体。因此我们采用分类训练，突出一个重点：相互渗透，注重有机结合，由浅入深，循序渐进，综合训练，最终实现整体到位，使学生自学心理、自学能力、自学习惯等得到较好的训练，为进入学会学习奠定良好的基础。

三、分层培养自能读书

《语文新课标》指出：“逐步培养学生自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”为此目的，笔者从农村学生的学情出发，对学生自能读书进行分层培养，具体做法为：

第一层次：常规阅读。其目的是在小学中年级学生中培养怎样读懂一段话的能力。进行常规阅读的要点为：五到自读习惯的养成（眼到、口到、手到、耳到、心到），三问的自学思维养成（一问何物，二问何序，三问何点），自能学段的程序（读段——理序——评法——练读）。

第二层次：达标阅读。其目的是在小学高年级中培养怎样读懂一篇文章的能力。达标阅读具体实施步骤为：明标（自学明确阅读的目标）；扣点（围绕阅读目标扣住课文重点、难点和疑点）；理路（以课后思考题为线索理清作者写作思路）；析读按照“读——解——析——评——读”的方法分析，理解全文的内容。

学生在课堂上进行达标阅读，胸中有标、脑中有路、手中有批划、言中有序，感悟其神，日积月累，学习术渐进。

第三层次：快速阅读。其目的是培养学生阅读的速度，从而进入创造性阅读的境界。这一层次的阅读适用于在达标阅读中仍有余力学生。进行快速阅读，要求学生在没有阅读提示，没有辅导资料的情况下，能在20分钟左右时间按照整体——部份——整体的读书方法 ，读懂自己程度适合的课外读物。

自能读书，分层培养，由扶到放、由浅入深、循序渐进。在分层阅读中既培养了学生良好的读书习惯，又提高了学生语言交际和书面语言能力，这对于促进教学质量大幅度的提高是十分有效的。

四、根据语文科的特点，注重学法指导

有人常把知识与能力的关系，比喻为“金子”和“手指”的关系，与其给学生现成“金子”，不如传授学生点石成金的“指头”。《小学语文新课标》指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”为此，笔者在教学中遵循学习的认识规律，在培养学生自学能力中，着重对学生进行自学方法的指导： 一是“明示”。即：开设“学法训练课”，教给学生理解词语，分析句子、段落，概括主要内容，归纳中心的方法，教给学生科学的预习方法：“授之以鱼，只供餐饭之需；授之以渔，终身受用。”在预习中应教给学生一些好的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。如引导学生读熟课文、读好段；动手查查字词意思；答课后题或其他同学的疑问；总结写作特点、中心思想；设计板书；记自己的学习体会等。采用多种形式，从不同角度出发，使学生掌握有效的预习方法，从而培养各种能力。此外，还要鼓励指导学生课前记忆预习笔记，课上带着预习笔记听课，课后认真修改笔记。教给学生如何质疑：“学起于思、思源于疑。”质疑是一种能力，能培养学生的独立思考习惯。预习时让学生在读课文的基础上，提出问题，带着问题进入课堂学习，变老师问为学生问。在这里，指点发问途径，教给发问方法：可以引导学生从以下几个方面去发现问题。提出问题：（一）问题目。如：预习《草船借箭》时，看到题目，学生就想到（1）谁用草船向谁方借箭；（2）为什么要借箭；（3）那箭是怎么来的；（4）为什么用“借”箭，而不用“骗箭”。（二）问词名意思及联系。课文中经常出现一些含义深刻的句子，要学生抓住关键词名发问，也可以从句子的联系方面发问……。（三）问标点。教材中标点符号的运用是最讲究的，要善于发现课文中标点符号在表达思想内容上所起的作用。（四）问内容、中心。（五）问语言运用方面。二是“渗透”。在听说读写的训练中，使学生领悟学习方法，达到举一反三。三是“交流”。组织学生介绍自己读、写实践中的经验、体会，互相交流启发，共同进步。通过学生的自学，课堂气氛则是“耳上琅琅有声、脑中频频有画、笔下沙沙作响、口中念念有词、组间纷纷议论”。这样，可使学生自学到位快、效率高。

综上所,培养自学能力不是一朝一夕就能成功的事，必须循序渐进、坚持不懈。实践“先学后教，自主互助”的教学模式中培养了学生自学能力，对今后的“自主互助”更是迎刃而解，学生的主体作用得到不断发挥，以致达到预期的教学效果。现在笔者教的班级，学生学得比较主动，思维比较活跃，阅读能力较强，知识面较广，作业负担轻。即使到了毕业阶段，也没有过重的作业负担。由于学习的基础比较扎实，学习能力较强，进入中学后大多能很快适应中学的学习生活。

参考文献：

1．《叶圣陶名篇精选》　江苏教育出版社　1986年版

2．《小学语文新课程标准》  2006年版