一、记观察日记，积累材料

老师们常常让学生写观察日记，用以促进大家观察、积累作文素材，也作为平时的一种练笔。有的学生对写观察日记很发怵，非到迫不得已才写，并不是先从观察上下功夫。一次两次，总是敷衍了事，观察能力提不高，作文素材没有积累，作文自然会十分困难。

观察周围事物，不能死盯着那一样两样。我们要启发学生注意那些容易引起兴趣，但还没被注意的事物。这需要在日常生活中多留心。注意动物、植物、天气，身边的人，周围的环境，跟自己相连，跟大家有关的。这样学生就会觉得周围有许多值得观察，值得记一记、写一写的素材。

课余，我们可鼓励学生走出教室，到校园，到校外，到公园、街道、商店……走一走，看一看。家里家外，能做的事做一做，接触更多的外界事物，认识它们，写一写，记一记。观察的兴趣广了，日记内容不断变化，更新，作文的材料越积累越丰富，笔也越练越灵活了。

有的学生看别人观察日记写得好，十分羡慕，自己也想写几篇好的出来。有几次很努力，写的或许也不错观察，甚至还受到老师的表扬。但是没有耐心，不能持久，慢慢地又放松了。这就要求我们教师要引导学生在观察上下功夫，这功夫要靠平时锻炼。要求学生认真地考虑一个计划，一个学期，一个学年地坚持下去。每周写一篇观察日记，这个负担并不重。要教导学生把这件事放在心上，平日里留心观察，碰到感兴趣的及时地记一记。此外，写观察日记要用一个固定的本子。最好就用大作文本。按照日记的格式，认认真真写下来。一个本子用完，再用一个。一篇一篇，一本一本，耐心地积累，建立自己的作文资料库。

有的学生嫌自己日记写得不好，有些日记就从本子上撕掉了，有的一个本子没用完又换一个，用过的本子就丢掉。其实，无论谁，开始的时候都写得不会很理想。也不管谁，只要认真、耐心、持久，都会越记越丰富，越写越好。

二、切实写好每篇作文

作文的能力是通过一次一次切切实实地写，一篇一篇认认真真地练，才积累提高起来的。中高年级学生，每个学生一般要写八篇大作文。每次作文都是锻炼作文能力的好机会。如果每篇作文都认真对待，从审题、选材、列提纲写成文章，以至写完后检查修改，都踏踏实实按正确方法去做，作文的本领就能不断提高。可是有的学生，平日里作文不够认真踏实，总觉得作文费劲，想偷点懒，别费太大的劲；也有的学生总怕自己写不好，想保点险，结果他们就把过去写过的作文搬出来用。比如三年级时写过一篇作文，四年级遇到类似的题目，就把三年级时写的作文拿来，照搬上去，重复地写上一遍。一篇作文重复用几次，连续用两三年。这样做当时似乎省了点劲，写起来似乎有点把握，可是训练作文能力的宝贵机会错过了。别人的作文能力在一次次实践中得到提高，这些学生的水平跟别人比就越差越远了。别人的文章在一次次作文中积累起来，作文内容多样，形式多样，即使是用过的内容也不断发掘新意，文章越写越好。而这些学生到了毕业前，实际上没有多少篇文章积攒下来，文章内容贫乏，形式呆板，陈旧的文章翻天覆地用烂了。别人把平时的作文系统整理，能满怀信心迎接毕业考试，这些学生临时突击，为时已晚。

教师应经常教育学生要认真对待每一次作文，作文尽量写自己没写过的内容，不偷懒，不畏难，各种内容、各种形式的作文广泛地练一练。即使是过去写过的内容，觉得不错还可以用，也不能原样照搬，要不断提炼，反复修改，精益求精。

三、专心作文，一气呵成

作文是一字一句出来的。写的过程应该踏实严肃，全神贯注。有的学生则不然，写作文总是不抓紧。即使在课堂上，也不能集中精神去埋头写，而是东张西望，不时停下笔。思想不集中，思路不贯通，难怪文章内容凌乱，甚至前言不搭后语。如果把作文拿回家去，把作文丢在脑后。等到想起来还有作文没完成，不是天晚了，就是该交了。可以想见，这样写成的文章是难以有清楚的内容。

还有的学生，作文之前的工作没做好。审题、选材、列提纲的功夫没有。拿起笔来心中无数，犹犹豫豫不知道怎么落笔。眼看时间过去，不写不成了，于是只得想到哪写到哪，对文章自己也没有信心，不满意。写完了，怕过不了关，于是翻车，或把稿纸一团，或从本子上往下一撕，丢进纸篓，再重写。这样既耗费了双倍的时间，也得不到理想的效果。

为此，教师要启迪学生明确，写一篇作文，需要一系列的脑力劳动。不仅需要一套相应的办法，还需要端正的态度和良好的习惯。在写的时候，首先要有计划有步骤。从审题开始，经过选材、列提纲（可以写下来，也可列在心里）再动笔，这个习惯十分生重要。

写作文，不论是课内还是在家里，都要有时间观念。通常是两节课写一篇大作文。如果是在课上写，有铃声管着。如果在家里，可以记下开始动笔的时间，推出应该完成的时间。在这段时间里，要坐得稳，写得用心，一口气坚持下去，一气呵成。这样思维就能够集中，思路贯通起来，脑子也好用了，笔也听话了，写出来的文章也顺多了。写完了，自己一定要读一读。课堂上，只要默读，在家里，可以朗读。读，可以发现丢子落字、写错字的地方，可以发现不通顺的句子，不恰当的词语，以至标点等等方面的问题，及时改正。文章写通顺了，明白了，再交上去，心里也是舒坦的。

四、自己修改，不断提高

有的学生认为，写作文是自己的事，改作文是老师的事。老师批改学生的作文，目的是帮助学生提高写作水平。但是单靠老师还不够。如果学生学会自己修改作文，并且养成主动修改的习惯，文章就会越写越好，门道就会越摸越清了。

好的文章，不仅在写作时功夫到家，写完了，还需经过反复修改。鲁迅的一篇小说《肥皂》已经发表了还再次进行修改。仅有七千来字的文章，他竟改动了一百四五十处！他曾经说过，文章不是写出来的，而是改出来的。一个大作家、大文豪尚且如此，我们又该如何呢？

教师要引导学生明白学会修改作文就像学会当医生那样，首先得学会“诊断”——能找到文章的毛病。如何“诊断”？能够做到“五看”就行了。即：一看文章表达的中心是否明确，是否有新意；二看文章的内容是否具体，选择的材料是否有价值，这些材料能否较好地表达中心思想；三看文章的思路是否清楚，安排是否周到、严密；四看语句是否通顺，有没有错别字，标点应用是否正确；五看格式是否正确。为避免“误诊”，我们必须把握每次作文训练的的要求与教材中读写训练的重点项目。“诊断”过程中还有一项工作要做：“写病历”与“开药方”，即加批注。批注一定要下得准确，要像医生给病人治病那样，不仅找出毛病所在，而且找到产生的原因以及根治和预防的办法。锻炼这方面的能力，可以教学生通过老师批改的作文向老师学习。给作文加批注需要学会使用各种批改符号。加批注时，要尽量多用符号，少用文字。

接下来的工作，该是“动手术”了——改。改的形式有四种，即：删、添、调、换。删，即删去那些多余和重复的字、词、句、段；添，即添上文章中丢漏的字、词、句和标点，把不明确的或者残疾的语句添得明白完整；调，就是调整原来词、句、段的位置，使文章通顺、连贯、有条理，意思表达得周密、畅达；换，就是把词句中搭配不当或不准确不鲜明的部分换掉，使文章的语言准确、通顺、鲜明。

在整个修改过程中，必须遵循“多读”这个原则。作文写好后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思索；接着逐句逐段地细读，边读边加上批注；然后对照批注边读边改；改好后再复读检查一下，是否满意。