摘要：捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。 盲生由于视力残疾，认识事物主要依靠的是听觉和触觉，但是由于视力的缺陷，生活环境的限制，使盲生对事物的认识只停留在“听”的层面上，最后是人云亦云，学习兴趣慢慢退却，课堂上毫无生机。而这时如果提供给学生可供触摸的教具，会大大提高学生的好奇心，从而提高学习的兴趣。在盲校语文教学中除要求教学语言要生动，活泼，精炼，丰富外，还要求教师练就一个特殊的本领，那就是能将抽象的语言进行直观的， 形象的描绘，让盲生通过联想更准确的理解语言的含义。

关键词：教具   直观性     形象性     教学语言     朗读

从事语文教学的老师都知道，营造良好的课堂教学氛围是一节语文课成功的关键，也是基础。那么盲校语文教学中该怎样有效的营造良好的课堂氛围，形成和谐的，宽松的课堂气氛，从而激发学生学习的兴趣，提高语文教学效力呢？通过自己在长期的语文教学中的实践，我有以下几点体会：

一 、利用教具激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛

捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。盲生由于视力残疾，认识事物主要依靠的是听觉和触觉，但是由于视力的缺陷，生活环境的限制，使盲生对事物的认识只停留在“听”的层面上，最后是人云亦云，学习兴趣慢慢退却，课堂上毫无生机。而这时如果提供给学生可供触摸的教具，会大大提高学生的好奇心，从而提高学习的兴趣。例如，一年级的盲文点位教学，在盲文书上，通篇都是一方方的突起的点，学生刚开学还觉得新奇，久了就厌烦了。这时候，可以利用专用的盲文点位教具来激发学生学习的兴趣：该教具是由钉子和盲文洞组成，学生通过自己动手将钉子放入相应的洞里组成相应的盲文，再摸读出对应的盲文拼音。在这个教具的辅助教学中，盲生自己能动手，这就大大提高了他学习的兴趣，同时触摸金属钉子感觉也有别与触摸书上的盲文点位，使学生觉的新奇，从而提高了学习兴趣，学习的主动性增强了。除了利用专用的盲文点位教具来激发学生学习的兴趣，我们还可以自制不同材质的盲文点位教具，例如可以用泡沫制作盲文板，上面根据盲文六点子的位置挖洞，再用玻璃珠充当点子，让学生在游戏中学习盲文拼音；还可以用剪纸的方法剪出不同的动物，让学生自己根据盲文点位来粘贴，拼读.······教具让盲生动起来，充分利用触觉，既提高了学习的兴趣，也使得认识更加的深刻。

盲校语文教学中使用的教具的类型很多，大体分为三类：一是实物，二是模型，三是多媒体。盲生由于视力残疾，缺乏对生活的直观认识，很多学生对事物认识都很片面，在语文课上看似涛涛不绝，夸夸其谈，实际细问起来就暴露出很多问题，例如色彩，大小，意境等学生的认识都很片面，一知半解的。对事物的认识直接影响到语文的学习，特别是写景状物的文章，以及古诗词和古文的学习，作文更是难上加难。为了更好的补偿视觉的缺陷，教学中要合理的使用教具，有针对性的使用教具才能达到理想的效果，从而达到活跃课堂气氛，调动学习积极性的目的。例如教学课文《詹天佑》，课文第三段写詹天佑精心设计施工，战胜恶劣环境，出奇地完成修路任务。其中有关“青龙桥附近坡度大，设计‘人’字路，上下坡用两个火车头，一推一拉，使火车平稳上、下坡。”这部分内容对盲生来说理解起来非常困难，于是我用泥巴捏了个山的模型，让学生用手触摸人字形铁路，同时为了能让学生理解詹天佑为什么要设计两个火车头，在学校的斜坡上做了事物演示，让一名学生把推车拉上坡，又让另一名学生在后面推，让学生体会两者的不同。学生通过亲身感受及即理解了课文，又增强了继续学习的兴趣。又例如教学课文《地震中的父与子》，为了让学生能更好的理解课文，对课文情景的设计和渲染是必须的，多媒体在这里就起了重要的作用，学生虽然看不见，但地震时各种声音的刺激，让学生有身临其境之感。

二 、 用直观性，形象性的教学语言激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛

语文课是语言的科学，语言也是语文教师的基本功，在盲校语文教学中除要求教学语言要生动，活泼，精炼，丰富外，还要求教师练就一个特殊的本领，那就是能将抽象的语言进行直观的， 形象的描绘，让盲生通过联想更准确的理解语言的含义。要使语言直观化，常用的方法有比较，描述，比喻等方法。

（一）、比较法

我们认识事物常借助与其他的事物比较来实现，比较是认识事物的基础，是人类认识 、区别和确定事物异同关系的思维方法。盲生由于视力残疾，对事物的认知面狭窄，通过比较可以使他们更好的掌握事物的特征，性质，借此提高他们学习的兴趣。在盲校的语文教学中比较的方法比比皆是，例如成语“万丈深渊”，我们可以告诉盲生它是指很深的水潭，比喻处在不利的境地。但万丈有多深，学生没有视觉的直观，他对这个词的理解就不透彻。但盲生对楼房的高矮还是有个相对准确的认识的，这时可以用楼房作比较“这万丈深渊，估计少说也有几千，几万层的楼房那么高，掉下来可是粉身碎骨的。”这样一比较，让学生产生联想，对词语就会有更深度的理解，词语所带来的可怕，恐怖的情感体验盲生也有所体会了。

（二）、描述法

在盲校语文教学中因为学生视力的障碍，有必要对学习的内容作具体的描述，以此来弥补视力的缺陷带来的认知的不完整。特别是古诗的学习，更需要对诗的内容做具体的描述。例如教学古诗《咏柳》，在学习之前，老师可以就诗的内容先进行描述“在一个阳光明媚的清晨，诗人来到郊外游玩，风吹在身上还有些许寒意，突然，一棵高大的柳树吸引了诗人的注意力，因为它已经长出了新叶。嫩绿细长的叶子长满了整棵柳树，远远望去柳树就象是用碧玉装扮起来一样，而那长满了柳叶的柳枝柔柔地倒垂下来，随着春风摆动，就象是一条条的绿丝带。啊，春天悄悄的来了。” 通过描述学生对诗的内容有了感性的认识，学习起来就有兴趣了。同时一般普校的课文都有插图，而盲生又看不见插图，对课文，对插图的描述可以帮助学生多方面的了解与课文内容有关的信息，加深对课文的理解，提高学习的兴趣。

（三）  、比喻法

在盲校语文教学中，当认识的事物超过了学生的认知范围 ，又没有其他的方法帮助理解时，也常用比喻的方法帮助其理解。只是比喻常常偏差较大，因此并不提倡多用。

三 、朗读提高学习的兴趣

俗话说“读书百遍，其义自现”，在小学语文教学中朗读是很重要的学习方法，在盲校语文教学中朗读更加的重要。盲生由于视力的缺陷，对声音特别敏感，他们对声音的模仿和辨别能力较常人强许多，因此大多盲生朗读能力都很强，兴趣也很高。因此语文课，以朗读作为切入点，是很容易激发盲生的学习兴趣，调动起课堂气氛的。朗读的形式可以多种多样，个别读，小组读，师生合作读，评议读等等，朗读的内容可以围绕课文适当的拓展，只要学生有兴趣展现的，都要给他提供机会。例如在学习散文《乡下人家》，这是一篇写景的优美散文，我先让学生反复的听录音朗读，自己去模仿，揣摩。学生沉浸在优美的语感体验中，对课文内容深入了解有了更深的学习愿望，接下的学习就非常积极主动。