摘要：这次北师大版的新教材对原有人教版的教材有较大的突破，特别是其中“识字提前，拼音置后”独特的编排意图，这种做法有它的优点，但也有其局限性，对农村孩子而言，由于受环境、方言习惯的影响，家长反映一上学不学拼音就识字有点“拔苗助长”。到底应先识字,还是先学拼音呢?对于我们这些地处泉州闽南地区的农村小学,本人认为比较适合先学拼音后识字。本文主要从方言重，没有普通话基础，学生很难课堂上就掌握字音、字形、字义，需要家长和老师的辅导。而家长文化水平低，教师负担重，来论证“闽南地区农村小学先识字缺少先天的条件”。拼音是有用的工具，可以帮助识字，提前阅读和写作，及拼音可以提高普通话水平来论证“先学拼音是必要的”。并从拼音并不难学，实践证明一个月左右就能完成。来论证“先学拼音是可行的”。从而论证闽南地区的农村小学应先学拼音后识字。

关键词：闽南地区；农村小学；拼音；识字

 

这次北师大版的新教材对原有人教版的教材有较大的突破，特别是其中“识字提前，拼音置后”独特的编排意图，这种做法有它的优点，但也有其局限性。这种编排比较适合城市的孩子，对农村孩子而言，由于受环境、方言习惯的影响，家长反映一上学不学拼音就识字有点“拔苗助长”。到底应先识字,还是先学拼音呢?对于我们这些地处泉州闽南地区的农村小学,方言较重，且家长文化水平较低,教师负担重，本人认为比较适合先学拼音后识字。

一、专家们的各种说法

历来关于拼音与识字孰先孰后，一直都是讨论的热点话题。特别是新课程改革以来，专家们纷纷发表自己的见解。

（一）先学拼音后识字的说法：袁钟瑞（教育部语言文字应用管理司普通话推广处处长）认为“先学拼音后识字，有助于开发儿童的思维智力，有助于儿童在尚未掌握足够汉字时就提前阅读和写作，有助于提高儿童的口语表达能力”

杜永道（语文出版社副编审）认为“没有注音工具，儿童仍然可以识记汉字，像两千年来那样，但是有了注音工具，难道不是能够大大便利儿童识字吗？”

（二）先识字后学拼音的说法。多年从事课程改革的老教育工作者邵宗傑（曾任浙江省教委主任，浙江省人大常委）和游铭钧（曾任原国家教委基础教育司副司长）认为语文教学应从认识汉字开始。邵宗傑老先生说：“先学拼音后识字这种做法，容易让儿童养成不认真写汉字，以及同音替代、随便写错别字的习惯”说先学了拼音，写字就不认真了，这种说法是站不住脚的。因为师生都明白，在社会上普遍流通的交际工具是汉字而不是拼音。至于说同音代替，无论是先学拼音，还是先识字后学拼音，都会发生这种情况。这是儿童在识字量很小的学习阶段不可避免的用字现象。随着识字量增大，这种现象自然会慢慢减少、消失。这跟是否先学拼音，也没有必然联系。至于写错字，也就是把字形写错，更跟先学拼音没有关系了。

还有马国新教授认为“会不会说普通话，关键是学校是否有一个普通话语境，语文老师以及其他老师是否用普通话教学”但我认为全国哪有那么多普通话语境，哪有那么多普通话水平是甲等的语文老师。

对于以上两种说法，我比较赞同袁钟瑞和杜永道他们的说法。而且“《语文标准》对汉语拼音的课程目标提了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”可见拼音作为认读汉字和学习普通话的工具，是很重要的学习内容，既然是工具，就应提前掌握。就像去上海开小汽车比走路快，小汽车是工具，那要开小汽车就得先掌握开车技术，这样才会畅通无阻。

二、闽南地区农村小学先识字缺少先天的条件

闽南地区农村小学先识字后学拼音，缺少先天的条件。如方言重，没有普通话基础；家长文化水平低，忙于赚钱，没有能力，也没有时间辅导自己的孩子；教师负担重，没有那么多的精力和时间对学生进行个别识字指导。

（一）方言重，没有普通话基础。而先识字应有较好的普通话做铺垫，因为如果学生原本不是说普通话的，要他们一下子把字的读音记得牢牢的并不那么容易。

闽南方言区相当部分的农村学生的口语交际是以闽南方言为主，学前又没受过普通话训练，没能真正养成以普通话作为思维和交流工具的习惯。闽南人（尤其是惠安、晋江一带的人）说普通话，常常把声母“j、q、x”与“zh、ch、sh、z、c、s”混淆起来，将前者读成后者。那段脍炙人口的“四十四只死石狮”的绕口令，闽南人念起来就格外吃力。

多数学生是能意识到普通话的重要性，但实际生活中大多数农村中小学生不管是在校内还是在校外都用闽南方言交流，尽管校园内“请讲普通话”的牌子十分醒目。农村中学生普通话口语交际的能力令人忧心，原因大致有：

 1、受闽南方言影响，农村学生的普通话发音普遍不标准，又缺少锻炼，没有自信，怕出洋相，以至难以启齿。2、环境因素。大多数农村学生的祖辈，甚至父辈都不习惯，也不愿用普通话交流，祖辈的人很多不会说也不会听，整个社会的人彼此交流用的都是闽南方言，对普通话的运用也就感到生疏。3、有的学生即使想说，也因担心旁人嘲笑自己“装洋”或被叫做“阿北仔”而不敢说了。4、教师本身起不到示范作用。

（二）农村家长文化水平低，忙于赚钱，没有能力，也没有时间辅导自己的孩子。

教育不仅存在于学校，更需要在家庭、社区中同步推动，每个群体都负有教育儿童的责任。然而在现实生活中，来自各方的教育往往是割裂开的，彼此之间缺乏系统的联系、连贯和互动。特别是在广大的农村地区，家长的文化水平和教育意识往往让他们更多地关注孩子的吃饱穿暖，忽视了家庭教育对孩子的重要性，将教育的责任单一地划归给学校。而先识字需要家长时刻关注学生的学习，因为要一年级的学生用上课的时间就把字的读音、字形、字义记起来还是有一定的难度的，需要课外家长的辅导。

因为农村文化建设的缺失，农村打牌的特别多，有一部分家长打牌上瘾，虽然是孩子们的爸爸妈妈，但是孩子很少有时间和爸爸妈妈在一起。还有一部分家长常年在外打工，孩子留守家中，由爷爷奶奶或其他长辈抚养。这样的孩子缺乏和爸爸妈妈的辅导，一个孩子最好的老师其实是爸爸妈妈。‘留守儿童’缺乏必要的家庭教育氛围，委托监护人难以尽到对孩子的全面教育责任。面对这个特殊的群体，我们的教师有着无以言状的苦楚。

（三）农村教师负担重，没有那么多的精力和时间对学生进行识字指导。

先识字，学生经常出现生字回生的现象，这样学生就会一直问老师这个字怎么读，那个字怎么读。作为农村老师，有那么多的时间对学生进行个别识字指导吗？据一份农村学校问卷调查表显示：一周有20节以上的课的老师占78%，10节以下的只占10%，剩下的12%就在10到20节之间。在调查中我们还发现，80%以上的老师一般上的是2门到3门课。担任班主任的老师，除了教学工作外，还有更多的班务工作需要处理，上课前得写教案，上完课后得批改作业、研究学生、家访等。所以农村小学老师实际上根本没有那么多时间对学生进行个别识字指导。

 而且不可否认，许多农村小学的老师本身说普通话也不标准，课后也很少用普通话交流，个别老师甚至在课堂上用闽南方言上课，本身起不到示范作用。绝大多数儿童(特别是像我们这种闽南方言重的农村小学)还不是跟着老师学普通话？哪有那么多普通话水平是甲等的语文老师?不会拼音，没有注音的识字，学的还不是方言读音？不让儿童早日学会拼音，等他们的方言口语定型以后再学拼音，不是误人子弟吗？

三、先学拼音是必要的

（一）拼音是有用的工具，可以帮助识字，提前阅读和写作。

1、先学拼音可以帮助识字。

学会了拼音，就可以自己拼读教科书和读物上的字音，从而提高学生自学汉字的能力。

我上四年级的语文课时，曾问同学：“上小学先学拼音好，还是先学字好？”同学们不假思索，脱口而出：“先学拼音好，学了拼音，我就可以看书，不认识的字，看一下拼音就可以了！”我又问：“为什么不问别人呢？”学生说：“我们身边不可能随时都有人啊！还有，不断问别人不仅会影响别人，而且问多了，别人也会烦。”拼音是孩子尽早进入独立阅读的“拐杖”，借助阅读，孩子们可以复习巩固所学汉字，学习新词汇。

小学阶段要求学生学会4500个字，可能用了6年的时间学完，那么有了汉语拼音学生就能自主的提前三年完成任务，并且回生的时候，也能借助拼音巩固，有些高年级学生认为汉语拼音没有用场了，是因为自己已经掌握了汉字，把那段学习的经历淡化了。迟缓了拼音的学习，对于低年级来说，也就迟疑了学习汉字。

2、没有拼音孩子直接识字，其难度加大。光靠机械识记和猜测恐怕不行，一是汉字复杂，易混字和多音字多，二是遇到不认识的字，如果没有别人帮助的情况下，学生就无能力解决了。如果有了汉语拼音，就可以应刃而解。

现在，有的专家提出，儿童入学不先学拼音，而是从学习常用的汉字入手，逐渐的再接触拼音知识和培养拼读能力。有的教材也这样编排了。我认为，这样虽然降低了学习汉语拼音的难度，但是加重了教师教学识字的负担。

还有人认为到三四年级再学拼音也不迟。按这样的道理不如把拼音取消了更省事。大部分汉字都认识了，也读准了，还学拼音干什么。

3、先学拼音，可以提前阅读和写作。学生没有拼音必然出现识字障碍，那么相对阅读量不可能增加。可以说不会汉语拼音的学生的阅读量是很低的。比如说低年级学生借助汉语拼音就能读懂一部书。相比，高年级学会了生字也能读一部书，可是从知识的积累上远不如先能读书的。道理很简单，有的事情你长大了才明白，可是人家早就知道了。

提出先学汉字后学拼音，是新课程实施的新思路，这样的教学方式比原来到底优越多少，缺乏实践的依据，理论层次上也很模糊。这不能不让人怀疑提出这套理论是否有着时代的背景。其一，人教社教材一直倡导先学拼音的，由于人教强大的实力，赢得大部分地区的认可。新课程以后，出现的教材纷争。人教的霸主地位受到了挑战，那么真正能挑战这套教材就得别出心裁，另开途径，也就是要打出自己的特色，于是一些理论相应的产生了。人们喜欢新鲜的感觉，于是就有很多学者来跟随。其二，存在理论流派的纷争，我们说没有创新就没有未来，要想在理论界打出权威，那就得推翻旧模式，建立新模式。然而在创建新思想的时候，我们有时也把真理推翻了。新课程的一些迹象不能不说明这些问题。

例如，北师大版一册不要求写拼音，在进行造句，写话训练时，学生会说，但不会写，让他们用拼音代替，一个字“难”，很多拼音不能正确写出。学生不停地问老师这个怎么写，那个怎么写，一个学生问还可以，毕竟那么多学生呀！所以，我认为弱化了拼音，并没有有效促进学生的读写能力的提高。

又如，我曾上二年级的看图写话训练课，学生很多字不会写，一遇到不会的字就问老师，一个人问可以，那么四五十张嘴都问，老师可怎么能回答过来。后来我要他们自己查字典解决，这样的现象减少了。识字也是一样，我们主张让孩子自己识字，少不了汉语拼音的帮助。

孩子识字大部分是自己学会的，只有培养了孩子自主识字能力，才可能让孩子及早的识字，多识字，并提前阅读和写作。孩子能自主识字的前提要有工具的帮助。汉语拼音就是工具。既然是工具就应提前掌握，这样识字效率才会高。

（二）拼音与普通话关系密切，可以帮助正音，提高普通话水平。

先讲两则笑话吧：前段时间闹非典的时候，第二天在办公室里：“哎呀，这次非典很严重啊，听说有个‘副市长’（护士长）都被传染死了，他们很多‘子宫’（职工）也都被传染上了……”（办公室里一片暴笑）

某北方游客在南安街头遇上挑担女小贩，买了点水果，小贩说：“我给你亲（称）一亲。”游客愕然，以为是附加送的。还没缓过神，那小贩继续说：“亲（称）不够不用钱！”

哎，这样的普通话水平怎能不闹笑话呢？第二则笑可能是文化水平较低的，可是第一则笑话地点在办公室，可见说话的人应是有文化的人，可是普通话却还是这个水平。为什么会这样，原因很简单—方言的影响。而拼音是很好的正音工具。

有人会说“拼音对于学习普通话起的只是辅助作用” “学习普通话有多种途径”这些我都承认。但我觉得没有“汉语拼音”这个工具，学生学习普通话更有难度，我们不能小看这个辅助作用，汉语拼音是帮手，是拐棍。就像登高，给个梯子要容易多了。 

有人会强调环境的作用，说有了语言环境学习普通话就不难了，可问题是所有的人都有这样的环境机会吗？蔡海英老师在大嶝中学做过有关学生普通话口语交际的问卷调查。内容有：1、平时的口语交际常用普通话，还是闽南话？为什么？2、同学间普通话口语交际强，还是闽南话口语交际强？3、今后口语交际朝普通话，还是闽南话发展？

从统计的结果看：“98%的学生日常的口语交际用的是闽南话（其余2%的学生是外来工子弟生），因为生活在农村，闽南话是本地方言，讲闽南话已成为习惯，说普通话感到别扭，而且自己的亲人朋友中有的普通话听不来或不习惯；大家都说闽南话，说普通话会被人误解为“阿北仔”（本地人称呼外地人）；96%的学生认为今后的趋势是讲普通话。”

大部分孩子还是生存在固有的语言环境中，我们也看到这样的现象，孩子在学校读课文的时候，读音很准，可是回家或到社会，照旧说方言。由于受到语言环境的影响，学生对某些发音形成了定势，那么这时如果不借助拼音来矫正，恐怕还要顺着发音习惯读下去。就从我自己来说，有的词语如果不借助拼音，也说不准。我们闽南方言没有翘舌音（zh、ch、sh）和撮口音（ü）。记得有一次，我问一位同事要不要逛街说 “去不去”，说不准，变成了“气不气”。同事都笑我说：“逛街有什么好生气的！”害我羞得满脸通红，作为语文老师竟闹了这样的笑话。

我觉得学习的时候很认真了，可是时间一长，加上地方的语言习惯，那么再见到那些字就读不准了。看来汉语拼音是非常有帮助的。对于儿童来说，他们同样有这样的经历，课堂上当时记住了汉字的发音（况且还有多音字，变调字），过一段时间就回生了，再让他们去读文，也就自然跟随了语言习惯（方言）。 

袁钟瑞先生三年前在方言强势地区的珠江三角洲进行过调查，在140名大中小学生中，竟然有138名学生在使用电脑和发送手机短信时喜欢使用拼音输入法，这个比例高达98.6%！因为拼音输入法是用来拼写普通话的，所以在电脑和手机高度普及的今天，使用拼音输入法和学习普通话已经融为一体。

四、先学拼音是可行的

本人坚持汉语拼音先学，而且必要的、可行的。建国以来，小学语文教学的编排几乎都是先从学习汉语拼音开始，我们也积累了很多成功的经验。其实汉语拼音还可以提前到4-6周岁，大部分地区学前就进行汉语拼音的教学了，大部分孩子能够准确的掌握，所以，学习汉语拼音不太难。汉语拼音虽然是抽象的符号，但孩子通过反复的记忆能够掌握，这就像孩子认识物体一样，起初这个发音不知道代表什么，可是反复的刺激，他们也就知道，哪个音节代表哪个事物了。拼音符号也可以看作是一种事物，通过反复的刺激，也能熟练的掌握。这和学习汉字没什么区别，儿童最早识字，绝不是从汉字的意义记起，对于他们来说既是直观的也是抽象的。如果你对幼儿去讲什么汉字的构字的规律，等于没有意义。只有当幼儿积累了一定的认识和丰富经验后，他们才懂得汉字是怎么来的。那么既然汉字可以机械记忆，拼音为什么就不可以呢？ 

不先学汉字，学生对学习语文没兴趣。这是没有根据的。汉字是语言，拼音也是一种语言。学习拼音可以借助生动的画面或丰富多彩的游戏，学生怎么能没有兴趣呢？兴趣是培养的，情境是创设的。学习汉语拼音没有趣味，不是孩子的错，是教师的错。教师没有教学技巧，照本宣科，当然学生就没有情趣了。光注重知识，不注重方法，当然不会有兴趣可言了。

（一）从发音学上来讲，汉语拼音发音并不难。孩子接触了语言，他们就能很好的发音了，只不过不知道发音的规律。汉语拼音无非是个符号，这个符号代表什么意义，不经过训练是不能掌握的，但发音并不困难。如，可以把拼音编成有趣的儿歌“张大嘴巴aaa,拢圆嘴巴ooo,嘴巴扁扁eee, 妈妈晾衣，上下对齐i i i.，乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 。 小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü”。

（二）从字形上来看，汉语拼音字形不难记。游铭钧先生认为“方块汉字远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记”我认为不一定。识记汉字与识记拼音哪个困难？好象不是能说清楚的。识记“一、二、三”简单。可是其他汉字呢？比如指示字。学习“a o e ”真的困难吗？他们也可以联想成形象的符号来记忆。如教学单韵母 a o e i u ü,可以这样“ 圆脸小姑娘，小辫右边扎aaa 一只大公鸡，清早喔喔啼ooo 一只大白鹅，游在水中央eee,短短蜡烛iii ,小小茶杯uuu, 鲤鱼吐泡üüü”。汉语拼音一共不到50个音符（声母、韵母），幼儿还是记忆的高峰，怎么会很难呢？只要训练得法，巩固及时，用一个月左右的时间来掌握是不成问题的（实践已经证明了事实），已经得到验证的事实，却要推翻好无道理。

（三）汉语拼音的拼读不难。拼音的难点在于准确地拼读，但是我们多年的实践探索，也总结了一些规律，通过科学的训练，能够降低学习汉语拼音的难度。例如学习b p m f时，可利用“前音（声母）轻短后音重，两相连猛一碰”的口诀，帮助学生掌握两拼音的方法。又如，在教学三拼音时，可将三拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”的口诀。 

马新国教授认为北师大版先学100左右常用字，再学拼音可以以熟字带动拼音的学习。但我认为，以“熟字带拼音”最终目的还是学拼音。只不过是分散了拼音教学。由于没有拼音这个工具，学生先学100字左右（尽管简单）也是靠教师教会的。相反，学生掌握了汉语拼音，靠自己学习，可能不只是学会简单的100生字。如果自己不能学会生字，会使识字教学大打折扣。也许先识字和后识字，教师没有感觉学生掌握识字量上有多大的差别，但有一点要肯定，先识字后学拼音，教师花费的时间与精力要多，道理很简单——学生不能自主识字。 

既然学习汉语拼音能用一个月左右的时间就能完成，对以后学习汉字有重大的意义。我认为，先学汉语拼音是最小的代价换取最大的利益。何乐而不为？ 

综上所述，我们已经论证出先学拼音不仅必要，而且可行。

而北师大教材与人教社教材在汉语拼音的编排上有很大的区别。人教社教材强调的是先学汉语拼音，并且边学拼音边识字，边阅读，使拼音与识字、阅读同步发展。北师大教材是先学100左右个常用汉字以后，再学汉语拼音。这两种体例的编排，我比较欣赏人教版。因为人教版的编排比较切合上述的理论。

总之北师大教材，滞后了拼音教学，理论上滕出时间多识字，顺应了语境学汉字，但是给识字增加了难度，识字效率不高。人教教材边学拼音边识字，识用结合，既减缓了拼音的难度，又促进了识字教学，助于提前阅读，并且能帮助学生正音，说准说好普通话。而且又切合我们这些“方言重，家长文化水平低，教师负担重”的闽南农村小学。俗话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”—先识字不如先学拼音。

 

参考文献：

[1]马新国，郑国发，《北师大版小学语文一年级上册实验教科书》，北京师范大学出版社

[2]崔峦，《人教版小学语文一年级上册实验教科书》，人民教育出版社

[3]马新国，郑国发，《北师大版小学语文教师教学用书一年级下册》，北京师范大学出版社

[4]马新国，郑国发，《北师大版小学语文教师教学用书二年级上册》，北京师范大学出版社

[5]马新国，郑国发，《北师大版小学语文教师教学用书二年级下册》，北京师范大学出版社 

[6]袁钟瑞，《拼音是学习普通话的有效工具》，中国教育报

[7]杜永道，《先学拼音，有利识字》，中国教育报

[8]蒋建华，《先学汉字还是先学拼音》，中国教育报

[9]曹丰，《一入学就学拼音，难度很大》，中国教育报

[10]巢宗祺，雷实，陆志平，《语文课程标准解读》，湖北教育出版社

[11]蔡海英，《闽南方言区农村中学生口语交际的培养》，厦门大嶝中学网