摘要：《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。

关键词：个性表达  独特体验  表现欲望  课外阅读

《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在第一学段（一至二年级）则要求认识常用汉字1600-1800个汉字。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。但新课程实施以来，农村一线老师在教学实践中明显地感到：识字量太大！教师的识字教学任务非常繁重。同时，在识字教学方面有一个很突出的问题就是学生的个体差异。多数学生入学后，随着识字量不断扩大，识字能力迅速提高，而学习有困难的学生，连最基本的识字要求都难以达到。造成这种现象的原因是多方面的，也比较复杂。因此，本人认为在这种情况下要提高识字教学的有效性关键在于作为教学主导的教师能否依据学情，尊重不同程度学生的个体差异，因势利导，以学定教，采取行之有效的教学方法，使每个学生都能得到充分的发展，为提高学生的识字、阅读和语言表达能力奠定坚实的基础。具体做法如下：

一、尊重学生的个性表达，让学生亲历轻松识字的情境

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说道：“小学低年级儿童是运用形象、声音、色彩和感觉来思维的，他们的形象思维和无意注意占主导地位。”在进行识字教学时，遵循学生的感知规律，适当运用直观形象的方法手段使他们能在看得见、听得到、感受得到的过程中学习识字。因此，根据学生注意能力上表现出的差异，我们要运用多种教学形式，创设让学生轻松识字的情境，充分调动学生的无意注意，着力培养学生有意注意的能力，把所有的学生吸引到识字教学过程中来，让学生在第一次接触生字时就在脑海里留形象、深刻的第一印象，使学生对识字充满浓厚的举，产生强烈的求知欲。

二、重视孩子的独特体验，让学生真切感受识字的乐趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂因的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”教学过程中，我注重创设和谐愉快的教学氛围，有意识地引导学生发现、交流识字方法，让学生在独特的识字方法中体验识字的乐趣。

记得我在教学生学习“鲜”字时问：“想一想，你们能用什么方法学习“鲜”字？”

一个孩子说：“我用换偏旁的方法学习鲜字，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”

另一个孩子则说：“我用结构分析法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。”

这时，一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我通过编一个小故事记这个字。”

 “那你就讲讲你的故事吧。”

这个孩子绘声绘色地说道：“有一天，小猫送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做鱼汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”

听了他的发言，我不由自主地送给他掌声，这情不自禁的掌声是对这种独特思维的最好鼓励和赞赏。从那以后我决定放开手，让学生自主识字。孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，能够独立寻找符合自己个性的识字的学习方法，而这些学习方式的潜力一旦被激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。这些资源不仅不会遗忘，而且学生对这些识字方法的运用能力会随着时间的推移而越来越熟练，并且在运用中不断强化得以提高。如今在我们的课堂上，学生们一个个成了小老师，总能说出一些令人惊喜的识记方法，既让优等生尽情展示自己的潜能，又能让学困生在交流中吸收他人识记生字的方法，收到了事半功倍的教学效果。

二、关注学生的表现欲望，让学生充分体验成功的欢乐

无数成功的识字教学实践证明，学生只要感受到了成功的欢乐，就会永生不忘，而且能激起学生再次创造成功的力量，更积极、主动地参与到学习中来，再次体验成功的欢乐。

比如人教版一年级下册《识字1》的教学，课前我布置学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子，或儿歌，这个作业尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习的作业的完成情况后，三种层次各选一份，在投影上展示，孩子们分别写的是“柳树”，“我喜欢开满桃花、梨花的春天”，“春天来了，燕子飞回来了，小草长出了嫩芽，花儿对着我们笑，春雨悄悄地下了起来，我高兴地喊起来”。我对这三份作业都充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，与此同时，在不知不觉中他们也认识了一些生词。在学习本课生词时，我没有急于教认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来来读自己认识的字。我又问：“课文我们还没学呢，你们是怎么认识的。”孩子们马上自豪地说：“我自己预习的”，“妈妈教的”……教师巧妙一问，既不露声色地展示了这些学生的课外识字方法、途径，对这些学生是极大的鼓励，又对其他孩子起到了潜移默化的影响，也想在课外多识一点字，希望下次也能有表现的机会。在这样的学习扭转中，由于教师充分调动了所有学生的积极性，让不同层次的学生都获得成功的满足感，学困生也能够积极主动参与到识字写字的学习中来，获得成功的体验，不断去追求新的成功。

三、引领孩子的课外阅读，让学生真正感受的识字价值

在识字教学中，教师不仅要让学生积极主动地识字，更要让学生知道识字是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识，这也是学生识字的最终目的和归宿。对于低年级的孩子，我们不能强迫孩子要读多少书，识多少字，仍需要一个“趣”字当头。

众所周知，学生喜欢听故事，第一学期学完拼音以后，我就找了个时间给孩子们讲了一个极为生动的故事，故事讲后孩子们还要我再讲一个，于是我就趁热打铁：“同学们，今天的这个故事是老师白送给你们的，但是你们要是还想再听老师讲故事，可就有点难度了，不过只要你们努力一下问题就解决了，想听多少故事都可以，你们有没有信心做到呢？”孩子们蒙住了，纷纷插话“什么难度呀”“我们可以做到”“我们该怎么做呢” …… 我看到时机成熟，就接着说：“很简单，你们利用课余的时间多看几个故事，然后来跟我交换，你们肯定能做到吧，是不是？”就这样，孩子们看书的举动渐渐浓厚起来。考虑到学生个体存在的差异，我又附加“故事内容长短不限”。很快，我便欣喜地发现班里出现了一股读书热，学生们都积极主动地投入阅读书籍的活动中，他们在体验识字乐趣的同时，阅读能力也明显提高了。

综上所述，识字教学中，我们要结合学生的年龄，思维特点和活动范围的差异，调动学生的求知欲和表现欲，处处从学生主体的实际出发，激发学生主动识记生字的兴的，探寻让学生主动识记生字的方法，设计多层次作业进行课外阅读，让识字不再是他们的负担，而是一种乐趣，一种享受，让每个学生都能淋浴在浓郁的书香中健康快乐地成长。