一、作文教学的现状

（一）作文真难，令人苦不堪言

“作文难，难于上青天”这是不争的事实。“咬笔头，皱眉头”这是我们常见之现象。

（二）作文问题真多，令人触目惊心

1、认识错位。仅仅把作文看作是文字操作的训练，忽视了师生情感的交流，忽视了学生内心的体验。

2、要求过高。

3、训练能力不到位。传统教学重书面轻口头，把说话和写话对立起来。

4、生活空间“窄小“。现在独生子女多，生活在成人堆里，没有玩伴，导致了习作成人化和文学化的倾向。

（三）作文教学弊端，令人甚为担忧

1、课堂教学以教师为中心，题目教师出，文章教师改，优劣教师评，置学生于被动状态，压抑学生自立精神，遏制学生创新意识。

2、目标过高，任意超纲，拔高要求，让学生望“文”生畏；以及追求短期效益，弄虚作假，为了分数生搬硬套或随意编制。

3、忽视自由习作氛围的创设和学生作文过程中紧张、压抑、畏难情绪的消除，忽视学生作文意识的培养，忽视学生习作积极性、能动性、创造性的调动。

4、忽视多渠道的语言积累和丰富多彩的生活体验，忽视对学生独特感受的尊重和个性表达的引导。

二、作文教学改革的策略

（一）转变教学观念——以课标为依据，以减压来调动积极性

1、以课标为依据。

要改变传统教学的弊端，我们首先必须熟悉各个学段的具体要求。另值得一提的是课标在关于写作教学建议中还提出：要求学生说真话，实话，心理话，不说假话，空话，套话。从小培养好的文风，不但对写作，而且对做人，都是十分重要的。

2、以减压来调动积极性。

减压即减轻作文对学生的心理压力。

1必须端正作文教学指导心态，使学生懂得作文是生活的一部分。

我们要努力促进学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，用童言去描绘生活，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”。

2必须在改革作文命题上下功夫

我们在命题上应少做命题作文，多搞些半命题作文或材料作文。道理很简单，如写我的妈妈，如果有的学生失去了母亲，就只能说假话，空话，凭空捏造。因此，作文的命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生有话可说，自由表达。也只有这样，才能调动学生作文的积极性，使之爱作文。

二、丰富人生体验——以生活为课堂，以文化为食粮。

1、以生活为课堂

在实践过程中，我们要注意引导学生从以下几个方面入手。

1领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活。

2关注社会动态，体验五彩缤纷的社会生活。

3开展课外活动，体验丰富多彩的校园生活

4布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活

2、以文化为食粮。

为文之道在于厚积而薄发，我们注重引导学生以文化为精神食粮，多读书，丰富文化积累，提高文化素养，增强语言积淀，为习作储备语言材料。

1多读多实践，获得积累。

2多背多体会，丰富积累。

3多记多温习，巩固积累

三、改进教学方式——以自由表达为突破口，以评改激励为促进点。

（一）以自由表达为突破口。

我认为“自由表达”应该具有两种不同层次的内涵：一是“怎样想就怎样表达。”二是“想表达就能表达。”根据这一精神，我们应从以下几方面入手。

1、倡导 “两记”，享受自由。

“两记”指日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。有关“读书笔记”，我认为内容不拘一格，想怎么写就怎么写，以此激发学生课外阅读的兴趣，让学生把读书当作一种生活需要，一种精神享受，从而不断丰厚知识文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。

2、给“自由”——倡导开放习作

1开放要求

放宽种种过多过严的限制，降低不切实际的作文要求，不设统一的静态的作文标准。实事求是地，因人制宜地确定每个学生的发展点，不拔苗助长。先求爱说爱写，后求会说会写，先让学生大胆写，再让学生小心写。

2开放形式。变单一的训练形式变为多样化的，多功能的特点训练形式，一是口语交际与书面语交际相结合，强化口语交际训练，低年级以说完整、连贯的话为起步，而是以各种形式训练学生爱说，想说，多说，大胆说。二是改革教材命题，让学生从生活中，阅读中产生写作主题。作文可以有题有文，也可以有文无题，只要围绕一个意思写就行。三是多种文体结合，可以写记叙文，童话，寓言，科幻故事，调查报告，产品说明，广告词，日记等。总之，我们要给学生自我命题的自由，选择文体表达形式的自由。

3开放“过程”，改变过去“教师命题——审题立意——范文引路——照样画葫芦”的作文指导结构，淡化审题，应以“感受生活——诱发欲望——交流信息——尝试实践——合作评改”的结构，让学生在写什么，怎么写，写得怎么样的全过程中，享有充分的自由权。

（二）以评改激励为促进点

激励是培养学生作文兴趣的有效方法，其本质是使人发现自身的积极因素，从而产生自信。因此，我认为要提高学生习作水平，就要注重评改激励，即以赏析为主，以自改为主。

传统的作文评价和修改，教师是主导者和权威者，这对于培养学生的自由习作能力极为不利。因此，我们必须从改革评价入手，在批改作文时力求做到精批少改。精批要做到有启发性。如错字，我们可以把它圈出来，然后写上眉批：相信你能改正过来。又如好句好段，我们可以画出来，写上请你读给好朋友听听，与他一起分享成功的快乐。在学生的作文本上多写一些鼓励性，希望性的悄悄话，架起师生之间的心灵之桥。其次鼓励自改，修改作文首先是学生自已的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对学生来说，都是一种收获，一种激励，比老师精批细改得体无完肤要强得多。

总之，教师应引导学生从八股文里走出来，回归到自由写作中来；从矫揉造作里出来，回归到真情实感里中来，从千篇一律里走出来，回归到有个性的写作中来，让学生插上想像的翅膀，放飞思绪，自由自在地抒发自己的感想，创造出他们的文学，从而打开写作的通道，逐步走向成功。