摘要：本文是在福建省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题《中小学生命教育的实践研究》（课题的立项编号为FJJKXB13-101）的基础上提炼出来的。用完整的生命观来看待课堂，看待每一个学生，才会让生命活力涌现课堂。课堂上我们要创造积极学习的的氛围，因为课堂的生命活力体现在创造的过程。因此本文从尊重个体、平等对话、鼓励质疑、积极实践等方面给课堂教学注入生机和活力，让学生学得有滋有味、有声有色，从而构建了生命化的语文课堂。

关键词：生命化  课堂教学  学生成长

生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。每一位教师，都应在教学实践中进行自我反思，用完整的生命观来看待课堂，看待每一个学生，不断在生命的相遇过程中提升自己的教育智慧与境界，才会让生命活力涌现课堂，为学生提供成长的空间。

记得有位专家说过：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”这段话蕴含了新课程理念下的课堂模式，蕴含了新的教学方式。新课堂中的小学生视野开阔，思维活跃，课堂上我们必须把握住这一点去研究教学，创造积极学习的课堂氛围，因为课堂的生命活力体现在创造的过程中，那么如何创造学生积极学习语文的课堂，让生命活力涌现在教学课堂中呢？

一、尊重个体——在知识的探索中激活学生思维的灵性

文本、音像、教室和师生等都是课堂学习的构成要素，但精彩的课堂不是他们的简单相加，也不是他们在时空上的任意延伸。有生命活力的课堂应该是鲜活灵动，真情真实，扣人心弦，行云流水般的学习现场，创造这种学习现场的切入点是多样化的，可以从教学目标中开拓，从教材中再创，从生活中延伸，从学生中聚集……但创造这种学习现场的出发点只有一个，那就是尊重学生个体。有位教师在执教北师大版《画里少了什么》一文时，他跳出了预设的圈子，把学习的自主权交给了学生。那样的学习场景特别令人难忘，“老师，我也想画。”“老师，我会画海马……”“老师，海底有海参……”画后，教师再让学生根据自己画的内容作一个简单的介绍。学生介绍得很流利，教师趁机板书，把海底动、植物的名称标在旁边。以此，既积累了课外知识，又为下单元学习“奇妙的海底世界”做铺垫，真是一举两得。因此，教师应尊重学生各自独特的天赋、气质、秉性、兴趣，千方百计地寻求最适合学生的方式，使学生“成全”为合于他们天性的人，激活他们思维的灵性。

二、平等对话——在情感的交流中展开学生想像的翅膀

课堂教学是培养学生创新精神和创造能力的主阵地，要凭借课文中的创造性因素，在充满活力的教学中培养学生的创造思维。日常参加听课时，总听到个别老师满堂的“是不是”“好不好”，学生只是自鸣钟一样地适时答“是”或“好”。表面虽然热闹，其实对学生毫无作用。教育心理学研究认为，谈话方式的不同，对激发学生思维的效果也不同。在北师大版《丑小鸭》一文教学中，一生问：“老师，小鸭怎么会说话？”教师反问学生：“是呀，小鸭怎么会说话，真奇怪？谁来帮他解答？”立即有学生站起来说：“因为这是童话故事，童话故事中的动物都会说话。”提问题的同学不服气，再次追问：“那为什么不用动物的‘它’，而用人类的‘她’？”“因为作者非常喜欢它，把它当作人类的好朋友了。”问题不答自解。可见课堂上不能只追求热闹、好看而应注重问题的层次性，只有这样，才能面向全体学生，给不同知识层次的学生提供思维的契机。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，进行平等对话，让学生在课堂上敢想敢说，让学生充分展开想像的翅膀，在无拘无束的对话中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机和活力。

三、鼓励质疑——在理答的过程中梳理学生推理的思路

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现，这样就能积极主动地投入学习，达到主动发展的目的。因此，我们在教学中要注重引导学生去发现问题，培养质疑能力。北师大版《称象》一文学习中，在让学生讨论称象过程时，一生抛出这样的问题：“这样的方法太麻烦了，有没有更好的方法？”一石激起千层浪，学生顿时活跃起来。有的说可以装沙子、泥土代替石头称出大象的重量；有的说称石头、泥沙也麻烦，可以让随行的官员或围观的人一个个地上船，直到船沉到画线的地方，再称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量……多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花，在这一过程中，老师充分鼓励学生质疑，使理答过程自然生成，水到渠成。

教学中，老师要“目中有人”，少点武断，多点欣赏，才能有“老师，我还有更好的办法”“老师我有补充……”的声音。每个学生都有独特的个体，都有独特的心灵世界，他们有自己理解的方法，有自己发现的快乐，用各种不同的方式理解语言文字，用各种不同的语言诠释发现，我们应小心翼翼地呵护每个学生的发现。

四、积极实践——在智慧的舞台上展示学生个性的灵动

重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，这是语文教育的特点，也是语文课程倡导的理念之一。所以，要积极为学生搭建实践的平台，树立大语文学习观。因为语文无所不在，它在书本里，也在书本以外的生活中。读书看报是学语文，欣赏名胜是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏也是学语文。学生在丰富多彩的生活实践中，可以提升道德境界，可以培养审美情趣，可以启迪人生智慧，可以丰富文底蕴。学生有了独特的生活感受，敢于发表独特的见解，必将成为一个有个性、有灵性、有智慧的独特的符合社会发展要求的人。教师可以从以下方面为学生创设实践平台和契机。

1、课前小练，利用课前三分钟，让学生提供与语文学习内容有关的材料，如古诗词、名言警句，新闻故事，典故笑话，成语接龙、美文欣赏等。因为语文知识的获得往往是零碎的，分散的，这就要靠课内外的日积月累，让每个学生都参与，让每个学生都有成就感，让学生在有意识的积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2、课中展现，我们要善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教地给学生创设一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分的发展，让课堂成为他们自由飞翔的空间。在教学北师大版《海底世界》一文时，我让学生来设计导言，设计板书。学生首先就得熟读课文，理解课文，梳理课文，重组课文。我把学生请上三尺讲台后，把黑板这块沃土交给学生开垦，学生们的积极性调动起来了，思维的细胞激活了，用他们的口抒发着五彩缤纷的思想，用他们的笔书写着美丽的人生。

3、即兴表演。现代的学生能说会道，能歌善演。在阅读教学《丑上鸭》一文中，让学生既兴表演课文，这是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质，表演的过程也就是琢磨课文，推敲语言，体会情感的过程。这样，从不同层次为学生提供展示的舞台，让不同的学生学习不同的语文。

要让语文课堂充满生机与活力，就一定要改变“被学习”的课堂为“爱学习”的课堂，让学生乐于在在课堂上飞起来，学得有滋有味有声有色，这才是成功的语文课。让我们牢记古罗马教育家普鲁塔克的忠告：“学生的头脑不是一个需要填满的容器，而是一颗需要点燃的火把。”让我们关注学生的生命发展，让我们努力探索新的教学方法，为学生插上腾飞的翅膀，让我们的教学天地成为一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。

参考文献：

1、张文质，《跨越边界——生命化教育的一些关键词》，生命化教育网

2、潘南海，《让生命活力涌现课堂》，《晋江市小学教育研究会青阳片第七届学术会年汇编》，2008年11月