“万丈高楼平地起”，此话说出了基础的重要。聋生由于听力机能的损伤，在学前不能象健全儿童那样通过自然途径形成口头语言。他们入学后在教师的帮助下，才开始学习，积累、发展口语和书面语。提起聋校学生的书面语来，许多老师会觉得汗颜，而家长及社会诸方面对聋人的书面语也颇有微词。聋校语文教师为提高聋生书面语言确实也想尽一切办法、使出浑身解数，在教育方面、手段上进行努力探索，然而辛勤的耕耘并未带来丰硕的成果。教师常为聋生书面语表达中的错误而烦恼。聋生书面语方能力的现状确实令人担忧。为了提高聋生的书面语能力，我们必须从“说话”开始，从低年级打好说话的基础，才能逐步提高书面语的能力。

一、利用插图和教学课件，训练说话

聋校低年级语文教材，图文并茂，为进行说话训练提供了有利的契机。教师在教学中要充分发挥插图的作用，指导聋生练习“说话”。在中年级的看图学文中，指导聋生看图“说话”，可以帮助聋生了解课文内容，提高说写能力。如我在教学看图学文《小蝌蚪找妈妈》是，可首先出示图一，问：这是谁在什么地方干什么？

生：这早小蝌蚪在池塘里游来游去。

师：小蝌蚪长得怎么样？

待生答出后师又问：谁会用一句完整、连续的话把这两个问题连起来说说。

在此基础上再逐步出示图二、图三、图四，指导聋生仔细观察，按一定顺序说话。这样的学校持之以恒，聋生就逐步体会到如何把一幅图意用句子正确的表达出来，学会使用语言去描写生活所见。

二、品析文中的佳句丽词，培养造词造句的能力

聋生的语言实践少，学用严重脱节。教材中的佳句丽词，锦言绣语，无不是聋生造词造句的范例。在教学中，要有目的地结合有关词语让聋生“说”句写句，模仿有关句式让聋生“说话”写话，切实加强语言文字训练，真正把每堂课都上成语言文字训练课。如在看图学句的教学中，注意引导聋生抓住句中的关键字词，通过指导聋生多读，使聋生在读中体会字词是怎样用于句子之中的，一些句式要有目的地让聋生抄写，模仿“说话”、写话。在聋校低年级语文教材中就有许多看图学句的句式，如“有的……有的……有的……”、“先……再……然后……”等，教师先指出句子的句式，再让聋生根据模仿课文内容“说话”，最后写下来。长此以往，通过这样的训练，逐渐提高聋生的口头和书面表达能力。另外，当聋生造出比较好的句子以后，一 要让聋生写下来，使之在聋生的脑海里留下较深刻的印象，这也是训练聋生积累丽词佳句的一种行之有效的方法。

三、学习课文中的写作特点，让聋生“说”写

聋校语文教材中的文章大都是文质兼类的，都是聋生学习语言表达的范文，教师要善于借助范文，运用知识“迁移”规律，进行习作指导。在聋生有话可说，有放要说时，就不要限制他们的思路，要放手让聋生写出想说的话，培养写作兴趣，调动聋生的写作积极性。当然，书面语教学是不能放任自流的，既要“放”，又要“收”。放与收都要适宜。在放、收过程中，让聋生逐步语言表达的技能。如：教学中，可对学过的同类的课文进行分析、归纳，学习掌握写作的基本方法，让写作知识“迁移”。学习了《大熊猫》写《我家的小狗》，可以先复习作者写动作是如何抓住它的生活习性来写的方法，再用这种方法写小狗。学习了《亮亮》这篇课文，归纳写人的基本方法，让聋生说写《我的妈妈》，这样聋生定能写出有内容的书面语来。

四、移动聋生的观察角度，学习作者观察事物的方法进行“说”写

观察是获取素材的重要手段，也是进行思维的前奏。因此要调动聋生的多种感官，促其思维建立在新的联系，经常引导学生站在作者的角度上，学习他们观察事物的方法，仔细观察自己周围的事物，看图、看物、看事，在观察中认识事物，充实生活，获取说写材料。例如，布置同学写自己喜欢的一种小动物，前一天应在课堂上结合有关课文引导聋生分析作者抓住特点观察事物，并运用作者观察方法，要求聋生回到家里仔细观察一种小动物，观察体态、动作、毛色、吃食等方面有什么特点，哪些地方最惹你喜爱。第二天同学们来到学校，再抽查一部分同学完成作业的情况，随后指名“说”，或是小鸡，或是小兔，或是小猫……进而抓住特点指导分析，指导按一定顺序说话，语句要通顺、完整。最后指导他们把说的写下来，让聋生读一读，当场讲评。这样使聋生通过观察，分析而理解语言，掌握作者观察事物的方法，发展了认识能力和思维能力，形成了聋生书面语的基础，达到“说”写训练的目的。

实践使我们认识到，低年级“说”话写话教学是进行书面语教学的基础，中、高年级“说”写教学是进行书面语教学的重、难点，它不仅可以提高聋生的“说”写能力，而且还可以促进聋生的智力发展，关键在于教师要关于引导启发，充分发挥聋生的主体作用。