摘要：教学设计是课堂所有活动的文本设计，是上课的前提和基础，教学设计的有效性决定了课堂教学的有效性，那么，什么样的教学设计才有效呢？㈠教学目标确定要准确、合理；㈡教学内容安排要科学、系统；㈢教学方法的选择要灵活、恰当；㈣教学反思要及时、前瞻。

关键词：    教学设计      有效性    

在教学常规检查中，笔者发现绝大部分老师过份依赖“教学参考书”，照搬别人的教学设计，机械抄写教案。这样的教学，课堂气氛呆板，学生自然也成了“书本接收器”，缺乏独立性和创造力。新课程改革对课堂有效教学设计早已提出了明确的要求：准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序。

教学设计是课堂所有活动的文本设计，是上课的前提和基础，教学设计的有效性决定了课堂教学的有效性，那么，什么样的教学设计才有效呢？现以北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》第一课时的教学设计为例，谈谈本人在教学设计有效性方面的几点思考：

一、教学目标确定要准确、合理

语文课程是工具性和人文性的统一，教师既要在教学中让孩子感受到语文的人文魅力，又要在课堂上扎实地进行“双基”的训练，让孩子掌握理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生感悟、欣赏和评价的能力。而确定阅读教学目标是具体实施教学的重要环节，新课程强调“以生为本”，课堂教学要“以学为中心”，注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的统一。这说明课堂教学的成败，是否有效，起决定作用的首先是教学目标的确定是否准确、合理。

就一篇课文来讲，确定教学目标，首先要研究这篇课文都有哪些特点，根据教材的特点有计划地落实“大纲”的要求，在充分了解学情的基础上，结合单元主题准确地制定“三维目标”。

如：《企盼世界和平的孩子》是北师大版六年级上册第六单元的第一篇主体课文，是一篇趋于散文形式的叙事文，文中运用了插叙、倒叙、顺叙互相穿插的写作方法，文字的叙述似乎比较零散，主线索浮于其中若隐若现，讲述了一个真实的故事：中国驻联合国维和部队的军事观察员雷润民，在中东执行任务时不幸光荣牺牲，其子雷棣化悲痛为力量，为决心继承父亲遗志——热爱和平，捍卫和平，而发愤学习，自强不息。全文没有华丽的词藻，语言平实质朴，却处处流露着感动人心的情愫，这情愫不仅来自于雷棣对父亲的爱和无尽的怀念，更主要来自于他要完成爸爸未竟的事业——为维护世界和平作贡献。六年级的学生在学习方式、质疑能力、朗读能力方面有明显的优势，针对此学情，我在第一课时的教学中制定了以下的教学目标：1．通过初读课文，初步感知全文。（初读课文是凭直觉思维对文章的线索有个大概的了解，是总揽全文的进一步要求。通过感知全文，对文章就有了总体上的把握。）2．掌握生字词：企盼、回眸、蓝盔、殉难、泣不成声、沉浸等。（北师大版的教材在六年级的课文中“轻处理”词语部分，而抓住关键词感悟文本却是高年段阅读的重要手段，因此选择这些词语作为“掌握”是有所讲究，为更好地学习文本埋下伏笔。）3．学习1—4自然段，突出重点句子教学，理解激励雷棣自强不息的动力。（文章几处描写雷棣心理活动的句子是最能表现文章的内涵，突出重点句子的教学，更有助于学生走进文本。）4.指导学生有感情的朗读。（把有感情地朗读置于目标的最后一个，是因为只有让学生充分感知文本，感悟“痛苦”，才能“有感而读”。）

二、教学内容安排要科学、系统

由于不同学校、不同班级的学生不仅在认知方面存在着差异，而且在心理动作、情感态度和人际交往等方面也存在着差异，因此新课程的内容不是对每一个学生都具有“普适性”，为了促进学生的发展，教师在进行教学设计时必须对教学背景、教材内容进行分析，“活用”。所谓“活用教材”即是对教材内容进行增删或者重组，使之更适合于学生学习。如何更好使用教材，让教材真正为我们的学习服务，这是我们教学设计思考的重点。在对教学内容的选择和处理上，笔者认为在尊重文本的基础上，遵循可接受性的科学原则，突出重点，分散难点，密度适宜，循序渐进。

如：笔者在设计《企盼世界和平的孩子》第一课时的学案时，以“企盼和平”作为本文的主题贯穿教学全程：其一，爸爸殉难之事，本身说明，唯和平方不痛失亲人；其二，爸爸临别之言和妈妈激励之语，皆为点燃儿子企盼和平之为火花；其三，蓝盔为和平之象征，将其搁置其上，意在企盼和平。根据本课文本的特点，如何更早更好地走进文本，充分感悟文本情感呢？笔者大胆打破常规思维，①以文中第二然段“信”为切口，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来；②撇开琐文，紧抓“有关心情悲痛”的三句子，渗透方法，提高了阅读能力。实践证明，对教材内容有效地选择、重组，能够更好地帮助学生突破学习的难点。

三、教学方法的选择要灵活、恰当

语文的教学课堂是一个“动态的生成”过程，要让其“赋有生命力”，这不仅要求教师要“活用教材”，教学方法的恰当选择以及灵活运用更是实现教学目标的重要保证。崔允漷教授在《有效教学理念与策略》提出：“有效教学关注学生的进步或发展”，因而不管是教法，还是学法，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。只有这样，才能创设优质的课堂教学，不断提高学生的学习能力。笔者认为教学方法的选择理应遵循以下原则：①多样性：教学方法都有各自的局限性，采用多种教学方法相辅相成，能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性；②灵活性：课堂教学活动是灵动生成的，教师应视实际情况采取相应的方法，激发学生学习的兴趣；③创造性：教师发挥其长处，运用自己擅长的教学技巧，通过各种途径，对已有的教学方法进行改造、组合，使之发挥最大功能；④综合性：这要求教师根据教学目标和任务，恰当地选择和合理运用教学方法。

如《企盼世界和平的孩子》的教学中，笔者首先成功运用情境教学法：上课伊始，该师便通过有感情地读信，再现当时情境,从而紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习兴趣。第二，把活动引进课堂。在这堂课中，教师的特长发挥得淋漓尽致。通过让学生看一看，读一读等活动，全面交流互动，达到了“以情煽情，有感而发”的教学效果。再则，“自主、合作、探究学习”贯穿始终。三组句子，采用不同教学方法。①以第一句为例，抓关键词，品读句子，然后由句及段；②以读为主线，读中理解。③图文结合，然后超越文本，展开想像。这样，形式多样，增加了兴趣；渗透方法，提高了阅读能力。在教学中，以情感为主线，读、思、议、悟有机结合。旨在加强学生、教师、文本之间的对话，让学生生所获得“企盼和平”的情感体验不断内化，让学生所学的语言文字和表达方法有深刻的印象，最终达到预期的教学效果。

四、教学反思要及时、前瞻

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。从中不难看出教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教学研究成败得失，积累教学经验的一种新的极好的体栽。当然，反思也是一种手段，具有别人不可替代的个性化特征，笔者认为只有多进行教学反思，才能形成个性化的教学模式。因此，对每一堂语文教学进行反思具有相当的必要性。那么，反思些什么？记录哪些内容呢？

笔者认为首先得记下“课堂生成”，有生命活力的教学活动会促成课堂资源不断地生成，记下生成，能为教师进行学案的“二度设计”提供良好的素材，这能为我们的教学设计有效开展提供服务。其次，理应写下“精彩”，课堂上最精彩的环节应该是教师如何运用教学手段，落实学生的主体地位，引领学生与文本之间的对话。这样的“精彩”往往能引人入胜，释然一笑。写下精彩，是为了有效的教学设计确定方向。再则，书写不足。每一堂课总有一些不尽人意之处，书写不足，有利于教师探究、剖析其根源，加快自身成长，这为教学设计的有效性提供保障。

《企盼世界和平的孩子》虽然在泉州市优质课现场比赛获得了一等奖第三名的佳绩，但笔者也留下遗憾：（截取其中一小段）本堂课可以用十二个字来概括：讲究教学方法，着眼发展创新。假如多给些时间让学生通过多媒体这个载体，多了解一些资料的话,我想学生学习的效果会更好一些,这堂课就更加完美了。

总之，以生为本的教学设计才能使我们的课堂教学更高效，让我们的教学变得更有生命，更焕活力。

参考文献：

1、《语文课标》

2、《有效教学理念与策略》

3、《福建教育》

4、《南安教育》