“对话”是《语文课程标准》的一个重要理念，是师生都敞开心扉、人格对等的精神交流，是学生对文本的感悟、理解和欣赏，也是学生张扬个性的一种自我超越。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必须重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、个性和悟性，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

一、通过平等对话，激活学生思维

 “对话”作为教学中一种交往，首先意味着平等。师生双方在建立相互尊重、信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”……还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导，抑或是教师的体态语言，如“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手”……无不体现“师生平等对话”的理念。学生因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话过程中生成新的认识。

二、 调控预设与生成，创造个性对话

教学中，预设是必要的，因为教学首先是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性地思考与安排，但这种预设是有弹性的。因为课堂是在不断地生成的，我们既要课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，在 “即时生成”中进行“个性对话”。教师对于在对话过程中闪现的学生思维的火花，要能予以敏锐地捕捉，利用学生即时生成的资源，引导学生展开讨论，不轻易否定，使不同的感悟、理解有交流和争辩的机会，在动态生成中让学生的心灵自由飞翔起来。如教学《梦已被染绿》一课，我说：“同学们，绿色象征着希望，所以春天的梦是绿色。”有个孩子突然举手质疑：“老师，我认为春天的梦不仅仅是绿色的。” 面对这个“即时生成”的问题，我淡化了课前的预设，及时表扬这个孩子善思敢问，与众不同，有独立创新的精神，鼓励其大胆发表自己的看法，这个孩子自信地说：“我认为春天的梦是五颜六色的。因为春天小草、树木变绿了，百花盛开，万紫千红，给我们带来了一个五彩缤纷的世界。”他发言后，我组织同学们进行讨论，可谓“一石激起千层浪”，学生纷纷发表自己的看法。在这个过程中“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识”，从而促成课堂新的“生成”，整个对话过程充满创造色彩。

三、 尊重多元解读， 拓宽交流空间

语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。”在交流《美丽的小兴安岭》时，学生从体会小兴安岭四季的景色美和丰富的物产，到爱幅员辽阔的祖国五彩缤纷的四季，爱大自然，爱祖国大好河山。特别是举行“小导游”比赛——介绍“小兴安岭”时，让学生以自己最喜欢的季节，用自己的语言来与游客介绍、交流，这样联系了学生的生活实际，激发了学生的兴趣，尊重了学生的独特体验，通过如此多元的“解读”，学生获得的感悟更丰盈，意境更高远，对话时更是妙语连珠，使课堂成为学生智慧飞扬的沃土。

四、实现多维互动，延伸拓展文本

阅读教学是交流互动的过程，包括师生互动、生生互动、学生与学习“中介”（知识或教材）的互动，在互动中体验，在互动中思辩，在互动中想象，总之，互动过程是生命流动的过程。在精读探究文本的过程中，我让学生以多种形式来体验文本，珍视学生的独特体验，从学生的兴趣出发，如教学《梦已被染绿》一课时，我引导学生说说春天的变化时，学生的回答很丰富，迸出智慧火花，他们说：“春天来了，早晨，天亮得早了。”“春天来了，地里的种子苏醒了。“春雨沙沙，唱着歌儿来了。”欢快的《春天在哪里》乐曲在教室里回荡，请学生展示自己课前收集的有关春天的古诗、儿歌、歌曲，让学生入情入景，接着让学生在悠扬的音乐声中畅谈自己对春天的向往和感受。最后让学生动手画画春天的美景，整理、编辑手抄报《走进春天的脚步》。在“互动”中的“个性化体验”，使生成的内容更为鲜活，情态更为开放，结果更为多元，对话更有个性。

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，在阅读教学中，只有引导学生与文本对话，教师与学生对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。