和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们小学语文课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃，因为和谐能够产生动力，提高效率，产生最佳效益。和谐教育需要和谐课堂，在新课程理念指导下，构建和谐的课堂，才能真正促进学生的发展。那么，对于小学语文教学来说，怎样的课堂才算是真正的和谐课堂呢？以下是我近两年在教学中的几点体会：

一、师生关系的和谐美

在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，要尊重学生的独特的体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。教师要把自己当做学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。教育家夏丐尊先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有感情没有爱就没有教育。”人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。在知识日益更新的今天，教师根本不可能成为知识的全权代表，教师也需要不断学习，不断提高，更需要与学生平等、开放的交流，教学相长。今天的教育以培养有个性的、全面发展的、有创新精神的人才为目标。这样的教育显然要把“学习”的主体交予学生，要使学生的人格受到尊重、个性自由发展、主动参与教育全过程，学生与教师享有平等人格，相互尊重、相互包容。所以，教师应真正和学生建立民主、平等的师生关系。也只有建立民主平等的师生关系，学生才能身心健康、活泼、有个性的成长！这样才能激发学生求知的欲望，学习的兴趣，会让我们的课堂更加和谐。

二、质疑解难的和谐美

实施新课程，改变了传统的教师讲学生听的局面，质疑问难往往被老师们作为一种重要的教学形式引进课堂。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”课堂教学要让学生经历学习的过程，体验学习的方法，在过程中领悟、体验，在过程中提高、发展。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”结果重要，过程更重要，新课标所倡导的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。在这中间，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的身体力行掌握了学习、探究的方法，为今后的学习、工作及生活打下了坚实的基础。因此，在新型教学方式中，我们要在重视获取知识的过程性的同时，培养学生的探究精神与能力。爱因斯坦曾经说过：“从某种意义上来讲，发现、提出一个问题，比解决一个问题更重要。”作为教师要教给学生质疑的方法，运用各种手段激励学生发问，质疑。比如我在教《五彩池》第二自然段时，我就抓住文中语句构词的特点让学生质疑，收到了良好的效果。以下是教学这个片断的课堂实录：

师：请同学们想想文中描写水池颜色的词语有什么特点（教师适机引导学生动脑发现问题，让学生敢于释疑）？

生1：咖啡黄、柠檬黄、橄榄绿这些词语的主要特点：前面的词是植物，后面的字是颜色。比如：咖啡、柠檬、橄榄都是植物，而黄、绿都是颜色。

生2：我觉得还有一个特点：比如“雪白”这个词中前面的“雪”字是自然景物，后面的“白”字是颜色。也就是自然景物加颜色。

师：请孩子们看银幕，你们能用植物加颜色或自然景物加颜色的词语形式，把你所看到的色彩说一说吗？（教师适机引导，让孩子们在构词方面勤于思考，善于展开想象）

生1：茄子紫、          生2：香蕉黄、银白、  生3：樱桃红、

生4：苹果绿、草绿、    生5：桔子黄、葡萄紫、

生7：雪白、火红、      生6：土黄、血红       生8：海蓝、湖蓝……

所以， 在教学中，教师应创设多种让学生质疑的环节，引导学生动脑发现问题；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；打开学生思路，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究，毕竟质疑能力的培养需要长期共同努力的过程。

三、合作探究的和谐美

在日常教学中、学生学习中，我们更多的是强调要靠个人钻研，独立完成；没有重视群体之间的互相切磋，各展所长。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。如教学《揠苗助长》中，在学生整体了解课文后，有个孩子就提出了这么个问题：老师，为什么“农民伯伯给秧苗往上拔高一截，秧苗就枯死了呢？”这个问题对于现在未种过庄稼的独生子女来说比较抽象。我适机让他们围绕这个问题进行小组合作学习。学生共同探讨后，以下是各小组代表发言实录：

生组1：秧苗的生长，主要靠根吸收水份。农民伯伯给它拔高，有的根毛就会被拔出地面，根毛喝不到水，秧苗就自然而然地枯死了。

生组3：农民伯伯在拔的时候用的力气可能很大，把一部分根拔出地面，使根毛吸收不到水份，所以秧苗才会枯死。

生组2：我们组认为有的根被拔出地面后，遇到太阳公公（师出示电脑课件），这些根会被烤焦的，根不能吸收水份，才会枯死。

生组4 ：我们觉得农民伯伯把秧苗拔高一截后，秧苗细小的根被拔断了，拔断的根就离开了土，根毛喝不到土里的水分，秧苗才枯死的。

师：根会离开土，你们是怎么看出来的？（师适时进行引导）

生组5：我们组是猜想出来的。因为农民伯伯的身旁放着个木桶，说明他可能刚给秧苗浇过水。浇过水后的土就比较软，农民伯伯又出那么大的力拔，根就更容易离开土，秧苗吸收不到水份，自然就枯死了。

生组6：农民伯伯太着急了，心里只想让秧苗快快地长大。在没有浇水的情况下拔，秧苗的根就很容易断，不能很好的吸收水份，就枯死了。

生组3：农民伯伯急于求成，不懂得禾苗的生长规律，害死了禾苗。……

学生是学习的主人，学生自己不一定能意识到，这就需要教师在教学中逐渐培养，阅读教学教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应发挥学生的主动性，组织、指导学生学会合作学习。在教学实践中，我把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。小组讨论、自由辩论，不但是对课文内涵深层次的掘进，更利于培养学生机智应变、合作进取的精神与能力的提高。通过了学习，孩子们各抒已见，知道了秧苗的生长，主要靠根吸收水份。农民伯伯给它拔高，有的根毛就会被拔出地面，根毛受损后喝不到土里足够的水，秧苗就慢慢地枯死了。

四、动态生成的和谐美

课堂教学尽管具有动态生成的特点，但教师和学生在课堂上，不能信马由僵式地展开教学，在教学方案中要留有一定的时间与空间适应学生的即时生成，为教学过程的动态生成创设条件。当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时,教师必须尊重教育资源的生成，既要让学生充分感受心灵的自由，大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学。结合以上理论我创设了如下教学过程：如《卖火柴的小女孩》一文，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的感人故事。为激起对小女孩的同情，在引导学生研读第一次擦燃火柴这部分内容时，学生读过有关语段，初步感受到小女孩的冷之后，我便大胆地引导学生进一步想象：小女孩会冷到什么程度？抓住这个生成点让孩子们继续联想到：雪花会落在她的头上、身上。寒风吹到她的脸上，她不住地搓一搓自己的双手，捂一捂冻得发红的双颊。手指冻麻了，指尖针扎一样痛。她光着的小脚丫踩在结了冰的路面上，冰碴划破了她的脚板，白茫茫的雪地上，留下的是一行歪歪斜斜的带血的脚印……在这想象之中，孩子们像亲身感受到了小女孩的冷一样，自然，她那冷得让人可怜的形象便在孩子们心目中活了起来，同情之心油然而生。借此机会，引导学生以情移情，进行朗读，学生就会轻松自如地达到有感情地朗读的要求了。因此课堂不是教案预演的舞台，而是珍视学生变化的学习需要，精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。科学而艺术地对待预设与生成，使这对矛盾和谐共生，这样，课堂教学就会成为师生发挥潜力，表现个性，愉悦心灵，提升素养的心灵历程。

总之，和谐的人维系着和谐的社会，培养和谐的人，需要实施和谐的教育，它离不开和谐的“课堂”。和谐是一种能让人身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大限度的激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于创造性地发挥，从而水到渠成的达到各项教学目标。可谓是：随风潜入夜，润物细无声。我衷心呼吁：让和谐之声响彻校园上空，让和谐之花开满语文课堂。