摘要：创造性思维，是人们对事物认识的创造性思考模式，它体现了思维者认识问题、考虑问题和处理问题的新颖性与独特性。现如今素质教育在全国范围内不断普及，农村小学的语文教学亟需改革现状，将培养小学生的创造性思维培养放在核心地位。本文基于农村小学的语文教学现状，从三个方面探讨了如何在语文教学中激发学生的创造性思维。

关键词：创造性思维;语文教学;培养   

创造性思维是人类思维的高级过程，代表着人类思想水平的新境界，它不仅要求人们用全新的视野看待周边的事物，也要求在解决和处理问题时独辟蹊径，挖掘事物的本质和内涵。当前在农村小学的语文教学中，必须对教学现状进行反思，挖掘新课程背景下全新的教学方式，调动学生学习的主观能动性，通过启发式教育激活学生的创造性思维。

一、农村小学语文的教学瓶颈

大多数农村小学位于经济不发达地区，教育资源匮乏，师资能力不强，从小学语文的教学现状情况来看，如果要培养小学生的创造性思维仍然有着诸多限制，其主要表现在以下几个方面：

1.缺乏幵放、有活力的课堂构建艺术

众所周知，小学生在小学阶段的主要学习任务是记忆及理解知识，他们每天都要面对大量的机械识记。而在现阶段的农村小学中，师生之间往往忽略了情感的交流，而创造性思维的内部思维机制必须通过理解记忆才能触类旁通，情感的联想是理解的基础。因此，小学生知识的积累不仅需要依靠他们的记忆能力，还要让教学过程更加生动、有活力，才能加强他们对知识体系的构建，从而举一反三，激发他们的创造性思维。

2. 对文本的解读过于单一，阅读形式枯燥

根据构建主义心理学的相关理论，教师在教学过程中只是起到辅助学生只是架构的作用，而小学语文教学中，教师通常都是在阅读中传递给学生知识。如何开发和利用资源，从而将资源进行转化，都需要在教师的指导下思考。广阔的阅读视野，丰富的阅读资源有利于培养小学生的创造性思维，所以教师在对文本的解读时，也需要引导学生从多种角度进行思考。而现在在农村小学的语文教学中，教师往往只提供给学生“唯一”的答案，所有的学生对文本的理解都是千篇一律的，漠视了学生的主观性思维，不利于思维的开拓和创新。

二、农村小学语文教学中创造性思维的激发

小学语文新课标的基本理念中提出：在积累语言的过程中：“培养语感，发展思维。”[1]在“总目标”中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”[2]由此可以得知，在新课程背景下的语文教学中，对学生创造性思维的培养非常重视，也是现阶段农村小学语文教学的改革要点。

1.利用文本阐释，深入语言内涵

文本作为语文课堂教学研究的起点，教师必须利用它来引导学生培养创造性和探究性的阅读能力，通过有创意、有思想以及多种角度的阅读能够激活学生的思维。但是在此过程中，教师应当适当的加以掌控，既要防止过度分析而影响学生思考的能力，也要引导学生不要过度的偏离文本原来想要表达的涵义。

例如，教师在讲授人教版小学四年级上册《鸟的天堂》一课时，便可以通过文本对照引导学生的思考。这篇课文在课本中是900多汉字，而事实上它的原文有1300多字。在课文的编写中，为什么要删减原版呢？而删减后的课文还能不能展现名家风范呢？给学生一个体验原版的机会，通过对名著的了解和体会，真正的接触到文学作品的背景知识。如朋友陈和叶、水阁等词语原本是原版中重要的内容，但是课本在改动时为了保证文章符合现代语法规范而删减了。这种乡土气息在改编后的课文中没有得到充分的体现，而教师通过展现原版名著的方式，做到链接式阅读，还原原著本来的面貌，给学生带来了意想不到的惊喜，通过品味和感悟，小学生的思维顿时打开了。然后教师在配合教学内容，对课本进行解读，让学生站在名著的背景知识下进行思考，在多向交错的思维下则会达到激活学生思维的目的。

2.实践活动探讨，激活写作思维

学生是教育的主体，教师作为教育的主导力量必须在有利于学生发展的基础下，引导学生进行创造性思考。作文是创造的一种重要形式，小学生的写作便是发散思维的过程，就像小孩子阑珊学步开始，一步一个脚印，小学生学习写作也是从不会到会写，从模仿到自由思考，每前进一步都能激发新的创新思维。从而在农村小学语文教学中，就应当努力培养学生的写作能力，提升学生的语文综合素养。

我们以人教版五年级上册一单元作文：记一次辩论会为例。课本中的命题如下：“人们常说：‘开卷有益。’但也有人说：‘开卷未必有益。看了那些不健康的书反而有害。’你对这个问题怎么看？我们可以展开一次辩论。辩论结束后，可以以‘记一次辩论’为题，写一写这次辩论的经过，也可以把自己对这个问題的看法写下来。”[3]表面来看，这应该是命题作文的一种形式，但是从实质上而言却给学生提供了两个思维的角度，学生必须在其中选定一个立场从而进行写作，如果左右摇摆而没有主意，那只能说明学生的思维还没有激活。那么，究竟开卷是不是有益呢？教师便可以利用这篇作文举办一次真实的辩论会，学生在经过这一过程必然会有所感悟。开卷有益是强调人们读书学习便会有收获。教师可以引导学生明白，人只有在学习了足够多的知识后，才会有辨别书籍好坏的能力，即“读万卷书如行万里路”。这次的辩论，无论是站在正方还是反方的学生，都要求有着自己的立场和理由，只有这样通过实践活动来开展教学，才会让学生有着自己真实体验的感悟，从而达到激活思维，培养积极思考问题能力的目的。

3. 口语互动交流，提升思维能力

在口语交际活动中，不论是谈话还是提出看法，都是要求师生之间互相进行交流的，口语交际是一种具备互动性和偶然性的活动，它对于学生直觉思维能力的培养非常有好处。

例如，在人教版六年级上册的课文《月光曲》的学习中，便可以通过师生的互动来激发学生主动学习课本的能力，让他们充分展开联想，从而引导创造性思维。在学习课文时，教师可以让学生们谈谈自己对课文的理解，以及自己喜欢的故事情节和语句。想必许多学生都会提到，这是一篇讲述伟大音乐家贝多芬为穷苦兄妹演奏的动人故事，这对兄妹不但生活在贫苦的环境中，而且眼睛还看不见，无不让人动容。贝多芬的演奏技巧和高尚人格在课文中通过许多语句表现了出来，特别是文中对夜景的描写是那么的迷人，是为了展现人物内心的善良和纯洁，心灵的美丽就像月光一样皎洁。如果学生说出了这些，教师也可以向学生问“为什么”来进一步升华，课文中是不是有矛盾的地方呢？贝多芬演奏了曲子，盲人兄妹也聆听过曲子，但是文中仍然提到贝多芬在回到酒店后在记曲子，这样产生的疑问会让学生产生新的思考。学生们在仔细思索后发现，原来贝多芬即兴创作的是第二首曲子，《白月光》的第一个聆听者其实是盲姑娘。通过师生互动交流，课文的主题从教师被动引导上升到了学生主动思考，不失为培养学生创造力的良策。

三、结论

教育是百年大计，在新课程背景下的农村小学语文必须紧紧追随时代的变革，将知识创新融入到教学内容中去，让小学生的创造性思维充分的体现时代背景。目前，农村小学的语文教学改革力度在不断扩大，只有找到教学瓶颈的根源，改变教学思路，将学生的主观能动性培养放在首位，在积极思考之下才能更好的激活思维，努力发展成为德智体美兼具的新时代儿童。

参考文献：

[1]两仁杰.创造教育与高级思维能力培养：创造教育的深化研究和实践报告[M].上海：社会科学院出版社，2009.

[2]何克抗.儿童思维发展新论：及其在语文教学中的应用[M].北京：北京师范大学出版社，2007.3

[3]课程教材研究所.《语文》（全套小学教材共计12册）[M].北京：人民教育出版社出版，2004.6