摘要：《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。教师只要心中装着学生，以欣赏的眼光看待学生，有意识地引导学生从大自然、从社会、从阅读中广积素材，并循序渐进地指导学生细心观察、用心体验、大胆想象，这样，就能激发学生的写作兴趣，使学生能做到“我手写我口”，并逐步提高他们的习作能力，让学生在习作中品尝到快乐和甘甜。

关键词：积累  观察 体验 想象  鼓励

《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可当下，学生生写作文的最大问题是：不快乐。对他们而言，写作是一件“苦差事”，全无“常著文章以自娱”洒脱。少数学生更是望而生畏，认为习作难，“难于上青天”，产生了一种谈习作色变的压抑心里。究其因，一是学生生活经历少，知识面狭窄，素材有限，词汇单调，语言贫乏，常为“无米之炊”而困惑。二是老师对学生写作要求太高、功利性太强，希望全班整齐划一做到结构严谨、立意高、体栽新、语句优美等，学生为了迎合老师期待中的高分，绞尽脑汁地去编造，这样一来，习作成了学生一种负担。三是习作评价方式单一。有些教师对学生的习作精批细改，看似“满堂红”，但起不到对学生的鼓励作用，有的反而扼杀了学生的积极性。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”可见，只有通过多种途径提高写作兴趣，学生才有可能写好作文。那么如何让学生爱上习作呢？

一、积累素材，开启写作之源泉

学生在写作中首先往往会遇到“无米下锅”的困惑。那“米”从哪里来呢？叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，则溪水就生动活泼地流个不歇。”这告诉我们，习作要有内容，必须要有写作材料，而这些材料大都来自我们周围的事物。学生只有用心去体验和感受生活，掌握好第一手原始材料，然后动脑筋去加工、去创造，才能“表达”出来。因此，老师要树立大语文观，引导学生走出课堂，走进自然，走进都市，在生活这个大课堂里去学习课本里没有的东西，感受课本里难以感受的情感。去体验人间的情暖，去体验都市的喧嚣，去体验自然的神奇。春天，去效游，去踏青，去放风筝，去领略“满园春色关不住 一直红杏出墙来 ”；夏天，去池塘边看成群的蝌蚪，去河边捉螃蟹，去田野里捉虫子，去听取“蛙声一片”；秋天，去山上摘果子，去田野收割庄稼，去欣赏“霜叶红于二月花”；冬天，去爬山，去阳光浴，去观赏“墙角数枝梅”… …

其次，还应从大量阅读中积累材料。学生通过读书，可以间接地看到许多生活中未曾见到的情景，学到许多未学到的知识，这样不仅扩展了知识，开阔了视野，而且陶冶了情操。正如杜甫所言“读书破万卷，下笔如有神”，有了大量的阅读，才能积累丰富的语言，只有语言积累达到一定程度，才可能文思如涌，笔下生花。

二、用心观察，展现细节之精彩

培养学生敏锐的感觉极其重要。许多孩子习作往往空洞无物而产生畏难情绪，这是因为缺少敏锐的观察能力。所以，为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，体会出一点使自己心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，要重视培养学生自主观察能力，教给学生观察方法，并启迪他们创新，使其成为学习的自觉探究者和发现者，做生活的有心人。在指导人教版四年级上册写“美丽的校园”这篇作文时，我做了一个试验：我先不作任何指导，布置学生去认真观察校园，刚开始许多学生对自己司空见惯的校园，熟视无睹，只会用简单的几个词来描绘景物的特点。后来，我先创设一个情境：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，假如你要向的一个外地的朋友介绍你的校园，你会如何介绍？接着，我不失时机进行引导：我们观察事物时，不能走马观花，蜻蜓点水，相反，应该耐心地长时间地观察，要抓住景物的特点（如花的颜色、形状、种类、香味等），还应该把花草树木当作朋友，和他们说说心理话，进行交流交流。于是，几天后，在正式上作文课时，学生跃跃欲试，畅所欲言：“老师，校园里的那棵榕树橡一把撑开的绿色的巨伞，树叶四季常绿，非常茂盛，一簇堆在另一簇上面，几乎不留一点缝隙。”“老师，榕树还是鸟儿生活的乐园，每当清晨的时候，鸟儿有的在唱歌，有的在捉迷藏，有在说悄悄话……”“老师，花坛里的花五颜六色，争奇斗艳，还不时散发出诱人的香味，常常引来一些舞蹈家——蝴蝶在上面跳舞呢。”“老师，每当微风吹过，这些花频频点头，好像向我们问好” ……就这样你一言，我一语，教室像炸开了锅，我趁热打铁让同学们自己观察到的、感受到的校园美景写不来，学生写作时个个兴致盎然。

三、尽情体验，激发表达之欲望

刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发。”大凡写作，都是在深刻体验后才有感而发。教师在指导学生作文时，如果没有点燃学生情感的激发点，学生写出来的习作不是形式雷同，就是干瘪乏味的。我在教学作文时，尽其所能，让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，继而激发写作热情，让学生不吐不快。有一天早晨，雾气弥漫，能见度极低，大部分学生心怀激动、好奇，漫游来到校，八点钟，早读已开始，可学生还是兴奋不已，心猿意马。这时，透过窗外，远处，牛奶般的雾气在山间流动蒸腾，校园中的假山、树木若隐若现。有位学生情不自禁喊道：“哇塞，真美啊！”于是同学们纷纷站起来伸着老长的脖子把目光投向窗外，一些胆大的同学争先往窗口挤。看着这一切，面对“不守规矩，无视老师存在”的学生，我非但不生气，反而满足学生的好奇心，让他们到走廊，到操场尽情去观察、去感受、去体验。于是，我把第一节改上习作课，让学生把刚才的见闻感受诉诸笔端。有了情境的铺垫，深切地体验，一篇篇小练笔呼之欲出。《我当了一回神仙》、《神秘的校园》、《我也能腾云驾雾》、《变幻莫测的云雾》……仅仅看到这些题目就够感人。

四、发挥想象，体味驰骋之畅快

孩子是天生的幻想家，他们的幻想有时充满天真童趣，有时又是天马行空、匪夷所思的，可以带给别人美妙神奇的感受。他们的想象应该是自由的，不受约束的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，我们在教学中要抓住儿童善联想、善思考的特点，提供平台，利用各种机会，让学生在想象的天地里自由翱翔。我们可以结合有关课文内容，让学生进行再造想象，续写课文；可以寻找一些合适的图画，让学生编童话；可以对课文中的诗歌进行改写；也可以出示一些看似不相干的词语，如“太阳”“公鸡”“月亮”，找出其中的联系，给学生留下广阔的想象空间，写一篇有趣的童话；还可以不限题目，不限内容，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来。例如，指导写畅谈理想的想象作文，首先我开放习作的题目，告知学生题目可以用《假如我是______》、可以用《二十年后的我》、可以用《未来的______》，还可以自拟题目。其次开放习作的内容。因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上我尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名宇航员，乘坐神舟飞船遨游太空，去寻找外星人；有的说自己想当一名医生，传承华佗之医术去救死扶伤，解除病人的痛苦；有的说自己想当一名探险家，乘坐蛟龙号澘水器去探索百慕大的奥秘……这时候学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思，憧憬着美好的未来。最后我让学生不拘一格用手中的笔去描绘未来的蓝图。

五、赏识鼓励，激发写作之潜能

学生每完成一篇习作都算得上是一项艰辛而又有意义的劳动。对于他们来说，最珍贵的就是能得到读者的认同，最渴望、最幸福的就是能体验到创作成功的欢乐，而这一切的获得都源于老师的鼓励和赏识。所以老师的批改应当充分理解并尊重学生写作过程中的个性体验，做学生作文的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，努力发现作文中的闪光点，对学生加以鼓励，激发其作文的积极性。在作文讲评中，要从学生的实际出发，根据学生的不同写作水平，有针对性的进行讲评。如对于写得好的同学可从习作构思、谋篇布局等方面进行讲评；对于写作能力稍差一点的学生就要从某些好词佳句之运用、写作态度之端正等方面入手进行讲评。要善于发现学生的闪光点，看到学生习作中点滴的进步，要给予充分的肯定和鼓励，要让学生体验到辛勤耕耘换来的收获，体验到到精心创作带来的成功和欢乐

总之，教师只要心中装着学生，以欣赏的眼光看待学生，并采取多种途径激发学生的兴趣，逐步提高他们的习作能力，学生就能在写作中品尝到快乐和甘甜。