摘要：提高小学语文课堂教学的有效性是教师们不懈的追求，有效的课堂教学能提高学生的语文素养，发展语文学习的能力。通过认真反思小学语文课堂教学，提高学生的学习效率，让语文课堂成为学生的一种愉悦的、积极的情感体验。

关键词：小学语文课堂教学   有效性策略    主动探究   非智力因素

当前，随着新课程改革的全面推进，一线教师们不断实践新课改的理念，课堂逐渐发生着可喜的变化。课堂教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的经历投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么如何才能在40分钟内提高课堂教学的有效性？怎样避免无效或低效的教学活动，让短暂的课堂变得高效，让孩子们当堂掌握知识，形成教与学的相辅想成？我想从自己的教学实践和思考出发，谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。

一、以学定教是进行有效教学的前提条件

从学生的实际情况出发去设计教学环节，是有效教学的基础。教的最终目的, 是为了学生的学。 因此, 任何教学活动，都要以学生为出发点。当教师理解了学生在学习和心理上的需要时，才能唤起学生的学习热情。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，教师必须做到深入浅出。深入，即通过了解作者，了解写作背景，阅读和文本相关的内容，钻进文本，把书读厚。浅出，即简化思绪，明晰教学目标，站在学生的角度确定教学策略和教学内容。

（一）、确定学生的疑难点  利用空白点拓展想象

教师备课时要树立以学生为中心的教材观，准确掌握学情。预想以下问题：1、学生是否已经具备了学习新知识的知识、技能和情感基础？2、对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？3、哪些地方能引起学生的兴趣和共鸣？作为教师，在组织课堂教学前，必须深入了解这些问题，做到有的放矢。同时，在语文教材中还存在着许多空白点，教师要引导学生探究课文空白，启发学生的想象，发展语言能力。令我印象深刻的一个例子是在教学生阅读《蚂蚁和蝈蝈》时的经历。在文中“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”这句为学生创造了想象的余地，我抓住空白，引导学生想象蝈蝈们的表情和动作，启发学生想象。有些学生说这时蝈蝈们可能边在大树下乘凉，有些学生说蝈蝈们可能在扇着扇子笑蚂蚁是傻瓜。结尾处蝈蝈们饥寒交迫，我引导学生再次想象此时的蝈蝈又有怎样的表情和动作？通过学生的想象，在脑海中形成了直观的对比，深入了解了文章的主题，孩子们的想象和语言能力也得到了提高。

（二）、激发学生的学习兴趣  变学习为一件乐事

孔子曰：知之者不如好知者；好之者不如乐知者。只有学生愿意学，才能收到事半功倍的效果。首先教师在组织教学的过程中，可以借助孩子的好奇心理，抛出学生似懂非懂的问题，变被动的灌输为有趣的交流。让这些知识流淌到学生的脑海里。比如，在《想别人没有想到的》这一课文的教学中，我在教学接近尾声时，就问学生：“你们有没有更好的办法呢？”让学生去思考，在学生纷纷举手回答的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。其次可以充分利用直观的教学手段如自制教具、教学挂图和精美的多媒体课件来引起学生感官的感知，优化课堂，提高课堂的有效性。

（三）、课堂因生成而美丽

课堂教学的对象是学生，不论在课前教师做了多么充分的预设，也无法预测整个课堂。课堂充满了不确定的因素，它是一个动态生成的过程。因此，教师必须在教学实践中磨练自己，适应变化的课堂，敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用，以学生而动。这样学生也会更积极主动地思考学习，往往课堂上出彩的地方就来自于此。

二、 抓住切入点，简简单单教语文

崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。简单语文，必须抓住关键切入点。

（一）、教学目标简明具体

教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“读好文中人物情感变化的句子”就比“有感情地朗读课文”更具有操作性和可检测性。

（二）、教学切入准确到位

有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。下面的例子就充分体现了教学切入点的简约集中：比如，我教学《可贵的沉默》一课，我紧紧地抓住了“为什么这沉默是可贵的”这一问题为切入点进行教学。引导学生观察文中的两幅插图，观察人物的神情、动作，找文中的重要词句，体会孩子们情绪的变化，进而把沉默中的可贵感悟到位。这堂课的成功，很大程度上是因为这个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。

（三）、教学环节简洁自然

真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。

三、创设情境，引导体验

亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词教师要引导学生置身文本，从自身的认知情景出发，讲已有的生活体验迁移至文中，进行感悟和体验，产生共鸣。 只有学生自己体验过的东西，才是动人的，深刻的。

（一）、当课文内容离学生生活实际比较远时，引导学生移情体验

学生面对文本时，常常会因为年代久远或者地域差异而产生时间空间的距离感，很难走入文本，感受角色的内心。因此，在组织教学的过程中，要不乏余力地寻找生活中的类似体验，增加情感共鸣。如在教学李商隐《夜雨寄北》，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”时，学生很难理解其中蕴含的思绪。我请学生分别把自己设想成诗人，当时诗人的妻子已经故去，听着窗外嘀嘀嗒塔的雨声，对亡妻的思念又抑制不住地涌上心头，在雨夜，那种痛苦，那种孤独，学生就能有所体会了。

（二）、激发学生体验的内需

体验、感悟是自发的个体行为，需要以兴趣为基点。文章往往有不同的情感基调，由于自身审美情趣的需要，他们会根据自身的情感、经历来加以取舍。当他们对某个主题产生排斥的时候，教师就必须根据自己的教学需要来激发学生的兴趣，去体验各种美好的情感。例如林莘老师在上《荷花》时所创设的体验点，给人印象很深刻。林老师自己扮演那荷花，她问一学生：小鱼，小鱼，你想告诉我什么？又问另一学生：蜻蜓蜻蜓，你想告诉我什么？通过老师这样的情境创设，学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。

四、落实语言点，把语文教学落到实处

语文是姓“语”的，也就是说语言文字训练是语文教学的根本，通过学习，学生能将语言内化，培养语文能力。教师在教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。

（一）、注重词语教学

新课程对词语教学越来越重视，一改过去理性的、复杂的、枯燥的词义分析，注重有效的、生动的、富有价值的词语教学。在这方面，很多老师做了很多有意的探索。比如斯霞老师教小朋友“饱满”这个词，她首先拿了个饱满的麦穗，问小朋友：这个麦穗怎样？接着，他又走到门口，抬头挺胸，精神焕发得走进教室，此时，她又问小朋友：你们看老师今天精神怎样？通过老师这么一演示，学生对“饱满”这个词的用法就从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多了。

（二）、注重“读写结合”

不动笔墨不读书，学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。而表达能力包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。新课程理念下的课堂很好地做到了从读学写，比如在课堂上，我常让学生在文章的空白处写批注，把自己的感悟写下来，从而使语言的训练落到实处。在课后，针对文章的特点，设计小练笔或写一写读后感，指导学生在学习过程中，勤于用笔写出自己的学习感受，写出自己的观点与认识，这些都将有助于提高学生的语文素养。

五、 引导学生课后主动探究，是教学有效性的最终体现

德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”引导学生进行积极的思维是至关重要的。如果课后学生还围着老师意犹未尽地问这问那，这便说明这位老师的教学是成功的，是有效的，是积极的。在语文教学中，引导学生主动探究，主要培养以下几点：

（一）、培养问题意识

现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。让学生主动参与课堂的重要条件是营造民主的教学气氛，给学生提问创造前提，树立“学习源于问题”的意识。培养遇到不明白的问题就勇于提问、乐于提问的学习品质。

（二）、及时进行评价

激励会强化学生的提问意识与动机，不管学生提出怎样的问题，是否有价值，都要鼓励学生。评价时要关注结果，更要注重过程，关注学生的情绪和态度，让学生心里感到踏实和安全，尤其是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。

六、一些非智力因素对教学有效性的影响

（一）、注意力问题对学习的影响

注意力是直接参与学习的因素，是一切学习问题的基础。老师可要求同学们在听课时要双眼注视老师，把老师的动作、表情看在眼里，不走神，不做小动作。同时要积极举手发言，回答老师提出的问题。因为要回答问题，必须集中精力听课，认真思考动脑筋，这样上课时思想就能专注于听课，不会开小差了。再比如，有的教师在教学生学习比较枯燥的学习材料时，采用玩游戏，或者表演节目的方式，这同样能使同学们的注意力集中到学习内容上来，这便是学习过程的趣味性引起了他们的兴趣，吸引了他们的注意力集中到学习上来。

（二）、学习动机对学习有效性的影响

首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努力。

其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。动机的强度适中，对学习最有促进作用。

（三）、情绪对学习效率的影响

在上课时，要尽量使学生带着高兴的心情走进课堂，课前，如若发现学生的情绪不对头，要指导学生学会控制和调节学生的负面情绪，只有这样，才能作到有效地学习。

提高语文课堂教学的有效性是一篇大文章，绝非是一蹴而就的。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略。总之，我认为有效的语文课堂教学不管方法如何变化，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。

参考文献：

[1]《为了每个学生的发展》华东师范大学出版社  钟启泉  崔永   张华主编  2001年版

[2]《有效教学论》    广东教育出版社  高慎英 刘良华    2004年版

[3]《教育的智慧——写给中小学教师》开明出版社　林崇德主编　2000年出版

[4]《语文教学与研究》语文教学与研究要求杂志社.2004.9. P26