摘要：“读书百遍，其义自见”通过朗读，声情并茂地再现文章内容，不容仅可以加深学生对课文的理解，还能够提高学生的普遍话水平和口头表达能力，不经验的老师都比较重视朗读训练，但由于无“本”可依，我们的朗读训练不能有效地提高学生的朗读水平，本文试从朗读教学的安排和指导等方面，谈谈如何进行朗读训练。

关键词：朗读  训练  技巧  点拨

朗读是语文教学的一种重要手段，《语文课程标准》对小学阶段的朗读作了明确的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”然而仔细观察我们不难发现：学生的朗读，有破词破句的，有“来也匆匆，去也匆匆”快板式地乱读一遍的，有“小和尚念经—有口无心”------而老师却往往陶醉在“很整齐、很大声”的琅琅读书声里。这样的结果是学生的朗读水平没有得到提高，收益甚微。因此，老师在进行朗读训练时应注意以下三个方面：

一、分段训练，突出重点

要使学生做到“正确、流利、有感情地朗读课文”，不是老师讲一讲或学生练一练就能实现的。对于不同学段的朗读要求，应加以区分。

对于低年级学生，要求读得正确，并在正确朗读的基础上读得流利。所谓正确，即要求学生读准字音，不丢字，不加字，不重读，声音响亮、柔和。所谓流利，即要求学生一句一句读清楚，句读分明，边读边想。这些要求看似简单，对低年级的学生来说却并不容易，特别是一年级的学生由于观察得不仔细，经常一个字一个字地读，不会按词连接，更不懂得连词成句。甚至经常会读出与原文不相符的、顺口而出的字、词，于是破词破句，读错字、添字、丢字的现象层出不穷。这一阶段的朗读指导应以教师的教为主，教师本身多进行示范性朗读，多进行录音训练，让学生多听录音，进行小声跟读，找出语感，从而逐步教学生学会正确发音，正确停顿，学会不同句式的不同读法，学会根据提示读出不同的语气等。

中年级学生则要求他们不仅能流利地朗读，还能够读出感情。朗读时应注意声调的高低快慢、逻辑重音、停顿等，并根据标点符号、人物的不同身份和不同心情读出适当的语气、声调、重音、停顿、感情不适当时，教师要示范指导，并要求他们进行比较，进行反复练习。

第三个阶段的教学目标要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”考虑到学生已具备了一定的朗读能力，教师的指导不宜过多、过细，应进行有针对性的朗读训练。如在教授人教版五年级上册《地震中的父与子》这篇课文时，结合课文对话多，感情强烈，多处使用感叹号的语言特点，教师可重点针对对话部分进行点拨，从而把有感情朗读对话作为朗读教学内容，指导学生通过朗读把感叹号蕴含的感情表达出来。

二、有系统地循序渐进地指导学生朗读

朗读是一个由浅入深、循序渐进的过程，要想真正提高学生的朗读水平，不仅要区分对待，对不同学段的朗读，突出不同的训练重点，还要有系统地循序渐进地指导学生朗读。正确、流利、有感情，三者是相辅相成、螺旋上升、缺一不可的。正确、流利是基础。学生只有在读正确的基础上，才能达成流利的朗读目标；只有奠定了正确、流利地基础，有感情朗读才能得以实现。因此，不同层次的朗读，指导起来应有所区别。读得正确，即做到不错、不漏，能读懂读通读顺课文。教师可通过听觉辨别学生是否读准字音、是否读通语句，进而整体感知课文内容。这是感知性的读。学生反复地朗读，不仅能读得顺畅，读得流利，还能把课文重点章节读懂，读出节奏感，进而理解课文内容。只有在理解课文内容的基础上，才能把课文的“味道”读出来，从而达到有感情地朗读。这是理解性的读，教师可让学生进行対读、分角色朗读、也可范读，使学生走进文本，产生体验，展示个性化的理解。配乐美读则更容易激发学生的情感，使之与作者产生感情和思想上的共鸣。如果需要渲染气氛、推波助澜的，也可采用全班齐读的方式。朗读的目的不同，所采用的形式也因之而异。总之，有感情地朗读，需要我们细细地品悟，在朗读中想象、联想、揣摩，以达到语文素养的目的。

三、朗读训练中，还应对学生进行朗读技巧的指导

引导学生有感情朗读时，还应当他们进行朗读技巧的训练，进行点拨，如速度、停顿、轻重、语速等，当遇到文字清新、流畅，意境优美的句子，宜用轻柔的语调来朗读。如：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。两个“轻轻地”要读得轻柔而舒缓，才能令人回味无穷。而朗读“杀了夏明翰，还有后来人。”时应读得沉重，而且发音可稍微拉长，方能显出慷慨激昂之意，使人荡气回肠。这样读，才能读出语言的韵味，才能和作者产生思想上的共鸣。又如指导人教版第八册《桂林山水》这篇的朗读，全篇的基调是深情赞美，节奏舒缓。第一自然段的朗读“甲”是强调性重音，引出桂林山水的地位，说明了桂林山水在祖国名胜中的地位。接下来的一句，自然地引出了作者观赏桂林山水的缘由。第二自然段中“波澜壮阔”“水平如镜”是对比性重音，读的时候语气的对比要突出，“这样”的重读，领起下文。“静”“清|”“绿”是强并列性重音，呼应上面的“这样”。对于漓江的赞美，读时用舒缓的语气，用气声与虚声。另外，注意“啊”的音变。第三自然段中“峰峦雄伟”“红叶似火”是对比性重音，“这一带”提示性重音。“奇”“秀”“险”并列性重音，如果说上一段语气轻柔的话，这一段应豪放一些。同样，“啊”的音变不能读错。第四自然段中四个“这样”的重读，“再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，就把这幅图画点缀得更美了。再一次强调了桂林山水的美好和桂林山水的赞美。最后一句古诗概括他观赏桂林山水的整体感受，读时强调“画中游”，并逐渐放慢速度。

对学生在朗读过程中常读错的字、词，教师应指导他们通过查字典，读准字音，弄清其意思，乃至对这句话的理解，以加深印象不再犯错。遇到长句子，朗读前可先在该在停顿的地方做上记号等等。学生一旦掌握技巧，举一反三，才能有效提高朗读质量，达到训练目的。

最后，教师应牢记“要想给学生一碗水，自己先要有一桶水”的教导。也就是教师一方面要不断提高自身的专业素养，特别是朗读水平。另一方面，在备课时要读通、读透课文，准确把握课文的基调，对重点词句的情感的把握更要真切、到位。

参考文献：

1、《提高朗读教学的有效性》        （《福建教育》总第712期 林美蓉著）

2、《低年级阅读教学的特点是什么》  （《福建教育》总第698期 田本娜著）

3、《如何进行朗读和说话的指导》    （《福建教育》总第708期 黄如缇著）