《语文课程标准》指出：“语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分调动学生的情感积极因素,努力提高课堂教学效率。”多年的语文教学实践使我对于语文教学中情感培养产生了一些看法，并在语文教学中尝试应用。要激发学生的情感,不妨从以下几个方面努力:

一、激活生活体验，重视语感练习

语感是培养学生语文能力的基础和核心。叶圣陶先生说得好：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言才会有正确丰富的了解力。”语感就是人们对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的一种直觉性把握。《语文课程标准》确立了语感的突出地位，作为语文教学中的一个客观性目标。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。培养学生语感能力是语文学科实施素质教育的关键。 

语文教学的一个最重要的指向，是培养学生对话语、文章的传达和接收，作者的喜、怒、爱、好,人物的悲欢离合,都由文字表现出来,读者要正确理解文章的思想, 体会作者的感情.语感及为重要.语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。例如《十六年前的回忆》一课中写道“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日里对我们讲的——他对于革命事业的信心”学生不知道什么是“革命事业”，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“革命事业”的到底是什么事业，也无法感受到人物言语的意思，更无法达到“入境始与亲”的境地。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。体会文章的情感，获得启迪； 所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

二、带领学生进入情境，大胆想象

在教学中，可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、实物的演示、生动的画面、音乐的旋律等，使学生在身临其境中感悟语言， 并通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。在潜移默化中得到情感训练。比如《顶碗少年》一课中少年两次失败了，他当时的心理，表情是怎么样的呢？学生无法从书本上直接接收这些信息，这时就可以引导学生想像，如果你是那个少年，当时心里会怎么想，怎么做。最后他成功了，为什么呢？这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中所表达的情感了。 

通过语言文字想象“画面”，通过想象中的“画面”感悟语言，是培养情感的重要方法。教学中要重视运用形象的实物﹑语言﹑画面，创设情境，调动学生的形象思维，以有效培养他们对语言文字的感悟能力，对文章思想的理解能力。 

三、诵读练习是培养情感的最主要手段 

培养情感的方法很多，如留心精彩语言、练笔等，但诵读是最重要、最基本的方法。在古代阅读教育中非常重视诵读教学，古代的私塾教师几乎是每天要求学生诵读《三字经》、《百家姓》、《弟子规》以及“四书”“五经”等。古往今来，文学史上一些文学大家无一不是通过诵读培养了语感，积累了大量的人物性格，情感，打实了语言功底而成为大家的。为了激发学生读的兴趣，读的方式也可灵活多样，可以范读、领读、齐读、个人读、分组读、发声读、无声读、配乐读等等，不一而足。

因为记忆可分为机械记忆和意义记忆，根据学生的生理和心理特点，他们正处在机械记忆向意义记忆的过度时期。因此指导学生背诵，理解是前提。在理解的基础上背诵更为科学，更切实有效。例如对于文言文文句的理解，教师可根据需要，将教学重心放在指导学生背诵文句上，否则，教学效率不高，而且也达不到培养学生语感的教学目的。 

当然，“背无定法”，背诵的方法很多，如歌诀背诵法、限时背诵法、综合背诵法等等，只要有助于学生准确、快速、高效地背诵，教师就可以择善而用之。根据学生的心理特征，教师的示范是学生最直接的模仿，教师的榜样作用不可低估。因此，教师在要求学生背诵之前，不妨面对学生熟练地范背一遍，这样，将极大地激发学生的背诵积极性。

四、在艺术审美的熏陶下自由释放和陶冶

艺术审美的显著特点就在于通过具体、生动、直观、可感的美得形象来进行教育和体验，使人在艺术审美活动过程中，通过情感体验，直接对美的事物进行感知和体验，这一特点有利于学生良好情感的养成。在教学中适当地应用录音、电影、电视、戏剧的综合的艺术形式，将有关教学内容与音乐、舞蹈、表演等联系起来，对学生的现象、幻想、直觉等情感因素的陶冶是很有益的，因为艺术审美是诉诸情感的，学生总是不知不觉地受到艺术的熏陶，情感得到净化。也正是在审美活动练习中，学生的情感因素得到了充分的体现。

所以培养情感是一个长期有意识的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。