新课标提出：“识字教学要以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，我们要引导学生从生活中发现语文，随时随地主动识字。

识字是阅读的基础，而识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，因此在低年级阶段教师应根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生识字的兴趣，正确引导学生乐于识字，学会识字。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？

一、借助形象思维，在尝试中自主识字

小学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。低年级儿童喜爱猜谜，如果在识字教学中，能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然理解和掌握了。　　

“顺口溜”这种形象化的语言也是比较受学生欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。再如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！又如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去坐船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

二、借助熟字练习，在操作中主动识字

在识字过程中，学生记得快忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”，“近”与“听”，“惊”与“就”等等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。 另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学自悟自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。教学中，我常常发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

通过多种形式的活动，不仅活跃了课堂的气氛，培养学生的观察和动手能力，也大大提高了学生的识字量，强化学生的字词巩固。

三、结合生活经验，在观察中灵活识字

识字教学注重联系生活经验，既能强化学生对字义字形的识记，又能逐步拓展学生的认识范围，使学生在潜移默化中真正掌握独立识字的本领。根据小学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点，我试着在   识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自   由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。                                  

乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我及时引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生在不断的比较中渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”  在识字教学中，经常运用比较的方法，不仅有利于引导学生注意观察字形的细微差别，强化学生对形似字的区别认识，也提高了学生自主识字的能力。

四、开展竞赛活动，在活动中快乐识字

适度竞争不仅能够激发学生的努力，提高成就动机和抱负水平，还可以活跃课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚的正视自身的不足，以便自我激励和自主努力。儿童具有争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，“好表扬”是小学生的重要心理特征，为此，课堂上可以有意引进竞争意识，激发学生学习兴趣。因此，在教学中，我们应随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地促进学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。 将竞争机制引入课堂教学，发挥有效表扬的促进作用，教学中，在学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。将记分卡插在各组的慢生前，定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为本组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。 在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法， 让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。