摘要：本文主要根据《语文课程标准》的精神，运用现代教育论的观点，结合个人的教学实践研究，对现行语文教材“插图的运用”这一现实性问题进行探讨，提出了“巧借课文插图，引导学生有效悟语文”的几点思考。一是借助插图，激发学习兴趣；二是借助插图，突出教学重难点；三是借助插图，引导学生想像；四是借助插图，展现人物形象；五是借助插图，感悟思想感情；六是借助插图，进行说写作训练。

关键词：插图；引导；有效悟语文

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”课文插图是语文教材的第二语言，是可供开发的重要课程资源。在现行的人教版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的编排方式，不仅适应小学生形象思维的需要，帮助他们更好地理解课文内容，而且对于培养学生观察力、想像力以及听、说、读、写的能力起着促进作用。合理有效地利用插图资源，将大大增加学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。

在小学语文教学中，我们只要善于开发与运用插图，它就会成为教学进程中的一泓活水，为学生的语文学习润滑、催化。那么，如何巧借课文插图，引导学生有效悟语文呢？

一、借助插图，激发学习兴趣

课文的插图色彩亮丽，形象生动，较易吸引学生的注意力。学生在学习课文时，往往对具体可感的插图兴致勃勃。教师可以利用这一契机从课文的主题图入手，激发学生对文本的好奇之心、期待之情。如学习第十一册《山中访友》一文，在导入新课时，我先不急于让学生读课文，而是先出示挂图，让学生观察图画，图上只有一个人，其他都是风景，于是学生质疑：山中的朋友究竟是谁？他在干什么……教师这样做能让学生在质疑中迅速缩短了与文本的距离，短时间内对文本产生了学习兴趣，饶有兴趣地读起了课文。

 由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开和方便之门。

二、借助插图，突出教学重难点

小学教材中，有些课文的句子含义深刻，学生理解比较困难，老师如果运用课文插图加以点拨，往往能收到化难为易的效果。如第十一册《詹天佑》一文的插图，画面定格在青龙桥附近的山坡上，詹天佑在这里设计了“人”字形线路，与课文第 6 自然段的内容相吻合。教学时，让学生在细读课文第 6 自然段的基础上，我紧紧抓住课文插图，引导学生观察图画，理解文字的描述，这样让学生边看图边品读语句，把握课文的中心，较好地突出了教学重点。

再如第十一册《卖火柴的小女孩》一文的重点句：“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”为帮助孩子们理解两个“幸福”，我再次指导学生认真观察插图，孩子们结合插图中小女孩回忆与奶奶在一起的画面，对句中出现的两个“幸福”立刻有了深刻的理解，是啊，曾经有最慈爱她的奶奶疼爱她，在奶奶的怀抱中她是多么幸福啊！可是这种幸福在目前这种冷寞无情的社会中，小女孩是不可能再拥有了！她只有死了，解脱了，才能“幸福”！孩子们对小女孩充满了深深的同情，在情感上与作者产生了共鸣。

这样，图文结合，不仅能帮助学生理解了句子的含义，加深了对课文的理解和感悟，同时也深化了课文主题，突破了教学重难点。

三、借助插图，引导学生想像

《新课程标准》中提到，文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等。因此，课文中的有关插图也是文本。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想像。课文中的插图是静态的，虽然反映的是某个瞬间的形象，但其内涵丰富深邃，容易引人想像”。如何使画面“活”起来呢？在教学过程中，教师要充分借助课文插图。首先指导学生观察图画，培养学生的观察能力，然后再借助画面展开想像，最后再通过阅读课文对想像加以引证。这样反复训练，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的想像力。

如《我的战友邱少云》一文插图，画的是邱少云在熊熊烈火烧身时的感人情景。我引导学生借助插图，展开想像，想像出火势凶猛，浓烟薰呛，烧身的疼痛，面对这样，邱少云怎样做？这样，借助插图，培养了学生的想像能力。又如第十一册课文《穷人》，课文的插图正好是结尾那感人的一幕：桑娜坐在床边，微笑地拉开帐子，渔夫举着马灯，探着身子，看着睡得正香的两个孩子。教学最后一段时，我引导学生观察插图，并借助插图展开想象：渔夫看到这种情况，会对桑娜说些什么呢？桑娜一家又多了两个孩子，生活将会变得怎么样呢？这样，不仅培养了学生的观察力，还培养了学生的想像力，真是一举两得。

四、借助插图，展现人物形象

现行的语文教材中，有些插图对揭示人物品质，展现人物形象，起到了很好的渲染烘托作用。这些插图生动的人物形象与课文朴实的文字相得益彰。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，课文配有这样一幅插图：董存瑞像巨人似的昂首挺胸，钢铸般的脸上放射着坚毅的光芒，抬头眺望远方，对胜利充满了信心与希望。根据这幅插图，我引导学生找出并朗读相关的语句：在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索哧哧地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽 力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”这样，图文对照，让学生结合课文插图，感悟董存瑞为了战斗的胜利，为了新中国的诞生，不惜牺牲自己的崇高品质。通过图文对照学习，董存瑞这个人物的高大形象就深深地嵌入了学生的脑海中。

五、借助插图，感悟思想感情

现行语文教材彩图多，尤其是一些古诗词，往往配有插图。这对学生感悟其思想感情有很大的帮助。例如《泊船瓜洲》这首诗有这样一幅图：春天来了，大地到处是绿草茵茵，远处是群山连绵，近处是一条河把京口与瓜洲隔开，诗人站在船头上静静地眺望着钟山。我在让学生反复吟诵诗句的基础上，再指导学生仔细观察图画。这样，让学生诵诗观画，进入其境，就可以感悟出春风又一次吹绿江南岸，诗人那远在他乡，对家乡无比思念的思想感情。

六、借助插图，进行说写训练

说话训练不能仅限于口语交际课，还应渗透到每节语文课中。大多精读课文都配有逼真的插图，除了给课文的理解插上轻盈的翅膀外还可以让它发挥更大的价值。课堂上我们可以引导学生从插图入手，想像画外的场面，推测人物的心情，勾勒动态的景象，充分利用课文插图，进行说话、写话训练。在教学中，我引导学生先按顺序有重点地观察插图，再进行说话训练。如《将相和》的第三个故事“负荆请罪”的插图，画面画的是廉颇背着荆条到蔺相如家请罪的情景。他们见面时会说些什么呢？文中没写，我适时从插图入手，让学生一边观察画面，一边想像文中人物的语言，并在想像的基础上进行表演，演一演，说一说他俩见面时的情况。扮演廉颇的学生说：“对不起，上大夫，我是一介武夫，读书不多，只顾个人的利益，不顾国家的利益，在很多的场合都羞辱你，抵毁你，甚至把口痰吐在你的车上，真不应该。今天，我登门负荆请罪，请你打我，骂我吧！”扮演蔺相如的学生连忙拉起扮演廉颇的学生说：“你，你这是干什么。你是国家的支柱，攻城夺池，战无不胜，攻无不克，我很尊敬你呢。你知道吗？秦国之所以不敢进攻 我们赵国，原因是赵国文有我蔺相如，武有你廉颇。现在，你知错了，懂得为国家利益着想，我怎么会怪你呢？不如我俩结为异姓兄弟，共同为赵国效力，好吗？”通过这样，训练了学生的说话能力。再如教学《再见了，亲人》一文后，让学生看课文插图，仔细观察图中人物的外貌、神态，想像其他的人在和志愿军告别时还会想些什么？说些什么？还有课本中的古诗词，都要配有精美的插图，我们让学生根据古诗的大意，加入自己的想像感悟，扩充图画的内容，进行写话练习。

平常的语文教学，若能适时运用插图，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，就能有效提高学生的写作水平。

实践证明，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源，适时利用好插图,就能提高学生的学习效率，从而有效地提高教学质量。作为语文教师，我们应用足用好用活插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课文插图成为学生学语文用语文的好帮手，让语文课堂教学因插图而更精彩！