思维能力是人的各种能力的核心，创新思维又称创造性思维，是思维的最高形式，所以创新思维能力是人的最高层次的能力。创新思维对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。培养学生的创新意识和创造能力已成为当前素质教育的核心，我们必须改革传统的教学观念，寓创新思维能力的培养于教学中。下面就谈谈在语文教学中如何培养学生的创新思维能力。

一、启发想像，培养创新思维能力

想像是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想像的具体类型主要有三种，即再造想像、创造想像和幻想。小学生正处在由无意想像向有意想像过渡，由再造想像往创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。因此，在教学中应充分结合课文内容激发学生想像，发展学生的创造性思维。

1、再造想像

再造想像是根据一定的语言文字的描述或图样的（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想像的练习，如看图说话、复述课文、读文画画等。

2、创造想像

创造想像是一种不依据他人现成的描述而独立创造出新形象的想象。在儿童的创造力中，创造性想像具有重要的作用和地位。因此，随着学生年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想像的比重，让学生进行多种多样的想像活动。例如《插秧》这首儿歌，短小而有意境，通过比喻和想像，以“水田是镜子”一句领起，诗化了农民们辛勤劳作的场面。在会背之后，教师可以引导学生继续想像，水田还映照出什么了？或教师可以再设题：“水田是地毯，农民在地毯上            ；水田是棋盘，农民在棋盘上          ；水田是           ，                  。”又如可结合课文内容启发学生想像，如有位老师教《看月食》一课，结合课文末句“我去告诉奶奶，不是天狗吃月亮，是地球挡住了太阳光”，启发学生想像妹妹与奶奶对话的情景，并演一演。这样做，既加深了对课文的理解，又发展了学生的想像力。还可以启发学生通过想像延伸文章的情节，篇外求意，进行续写。如教学《狼和小羊》后，重新播放录像，当狼扑向小羊时，引导学生想像：小羊最后被狼吃掉了吗？让同学们展开想像给故事加个结尾。同学们兴趣盎然，很快就编出了好几种故事的结尾。如：狼不小心掉进了河里，正好猎人经过，猎人用枪打死了狼；羊妈妈拼命保护自己的孩子，吓走了狼；小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉了；小羊被狼吃了，它的爸爸决定复仇，就设计打死了狼……作为教师，在教学中应善于发现、挖掘教材中的内容，引导学生展开想象。如一个省略号，一个空白，一幅插图等，都可以让学生去想像和填补。

3、幻想

幻想是创造想像的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想像。幻想对于开发智力具有重要的作用。在教学中，教师应鼓励学生大胆展开想像，由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创造中往往会有缺陷，有些想像不合情理，但确有个性童心，我们教师应爱护引导，不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自己的眼光发现别人没有注意到的问题，是经过自己独立思考的，都应鼓励。

二、鼓励质疑，培养创新思维能力

古人说：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力；进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。有疑问才能促使学生去探索，去创新。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。因此，在教学中，鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。

首先，教师应转变观念，营造宽松和谐的氛围，让学生敢于质疑。在过去的教学中，师问生答的教学模式一统天下，学生的应答行为机械被动，缺乏主动创新精神，禁锢了学生创新思维的发展。教师应打破传统教学的束缚，充分认识质疑对培养学生创新精神、创造能力的重要性。消除“小学生提不出有质量的问题”，“一二年级的学生不会提问题”等不正确的认识。其实，小学生天生天真幼稚，对什么事情都好奇，都爱问个“为什么”。只要教师采取正确的态度认真对待，积极引导，让学生获得成功的体验，学生就会对质疑产生浓厚的兴趣，逐步做到敢于质疑。

其次，教师要教给学生方法，让学生善于质疑。当前在许多课上可以看到学生热烈地质疑，积极性非常高，但是质疑的水平却是很一般。学生往往停留在“这个词语什么意思”、“那个句子我不明白”这样低层次的问题。出现这一现象说明只让学生敢质疑还不够，还得教学生学会质疑，引导学生提高质疑水平。当学生还不善于提问题的时候，教师应当通过示范，具体指导他们怎样发问，怎样把问题提到点子上，如何分清哪些问题是表面的、次要的，哪些是内在的、主要的。根据学习语文的特点，一般可引导学生从以下几个方面去质疑：从题目上质疑；从课文的重点词句上质疑；从课文内容的前后联系上进行质疑；从某些看似矛盾但却又合乎情理的地方质疑；从语言文字及标点符号的运用上进行质疑等等。

三、发散教学，培养创新思维能力

发散思维又叫辐射、求异思维，是指在思维过程中，由一个问题，而引发出无数的解决问题的方法，就像太阳的光芒四射，是一种指向多个方向的思维。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷，它是创造性思维的核心，采用发散教学是培养学生创造性思维的有效途径。教学中教师应鼓励、引导学生从多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的见解。例如教学《曹冲称象》后，我引导学生进行发散思维：曹冲称象的办法好吗？如果现在让你们去称这头象的重量，你们有什么方法？话音刚落，同学们就叽叽喳喳地议论起来。有的说：“曹冲的办法不好，要是把称石头换成称人的话，就方便多了.”有的说：“也可以把石头换成其它动物，如牛、羊等。”有的说：“可以用称车子的秤来称大象。”还有的说：“可以利用跷跷板的原理来称出大象的重量”等等。

实践证明，教学中只要教师善于把握好发散思维的角度和方向，抓住有利时机启发诱导、循序渐进，就能促进学生创造性思维的发展。