摘要：朗读，即清晰响亮地念出文章。它是阅读的起步，是培养良好语感的关键，更是低年级教学的重难点。多媒体是集声音、图片、动画、影像等为一体的综合技术。借助多媒体技术，教师能有效地调动各种资源为课堂服务，使黑白平面的文本变得多彩立体。本文探讨了多媒体技术在扎实朗读基础、调动朗读兴趣、提升朗读感悟、丰富朗读情感等方面的辅助作用，力图使低年段的朗读教学更加有趣、有效，为当今低年级朗读教学的困境提供一定的解决之道。

关键词：多媒体；低年级；朗读教学；

一、低年段朗读教学存在的问题

宋代理学家朱熹在《训学斋规》中说道：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”《小学语文新课程标准》（2011版）也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”[1]。可见，朗读在语文学习中的重要地位。但在低年级日常朗读教学中，教学手段单一、事倍功半的弊端也令人反思。

（一）朗读教学重形式，轻指导

 许多课堂上“书声琅琅”，全班读、小组读、个别读、男女生读。但看似热热闹闹的背后，缺乏朗读的前提要求，朗读的过程指导，读后也没有及时的评价反馈。学生有口无心地“念着经”，已经失去了对朗读的兴趣，朗读水平自然提升不了。

（二）矫情做作的“有感情朗读”

《小学语文新课程标准》（2011版）指出：朗读要提倡自然[1]。但现实教学中，“拿腔捏调”、“装腔作势”等“变味”朗读的现象仍较多见。这样的读，学生是读不出感悟、读不出进步的。

（三）过分重视技巧，教学手段单一

 低年段孩子的语文水平比较低，要在感悟课文的基础上“有感情地朗读”实属不易。一些教师图省事，直接把朗读技巧粗浅地灌输给学生。高兴激动，就是“重重地读、大声地读”；悲伤沉郁，就是“低声地读、慢慢地读”；而训练手段就是反复地“个别读、齐读”。这样的方法脱离了具体的语境，失去了语言的美感，使学生产生了“朗读疲劳”。

二、多媒体在朗读教学中的运用策略

（一）巧用多媒体，夯实朗读之基

“正确、流利、有感情地朗读课文” [1]是各学段的阅读要求之首，是朗读的基本功。对于低年段学生而言，“正确、流利”地朗读，即做到不漏字，不添字，不重复，不读破句。在这“四不”的基础上，按“字、词、句、段、篇”的阶段顺序，由多媒体技术辅助训练。第一二阶段，除教师范读外，可由计算机软件示范、纠正读音；并课件集中出示易混淆的字词让学生比较，或配上图片、用不同颜色出示生字词，加强联系记忆；还可借助有趣的flash游戏，采用接读、男女比读等多种形式，寓教于乐，读好字音。

多媒体技术还可以直观展示长句子，或古诗句中的停顿和语气。并结合教师范读，让学生自然而然地读好长句。在后面几个阶段，也可利用计算机播放课文的篇章范读，录下学生的朗读，启发学生在语速、语气和语调上进行对比，在比较中发现自己的不足。在这过程中，教师可以走下讲台，对个别薄弱学生进行单独指导，并纠正不良的读书习惯，使朗读教学点面结合，事半功倍。

（二）巧用多媒体，激发朗读之趣

低年级学生的最大特点就是注意力集中时间短、稳定性差，并以无意注意为主。而那些内容新颖丰富，且富于变化的客体就容易引发他们的兴趣。多媒体技术集声音、图片、动画、影像等为一体，丰富多彩，动静结合，能给予学生多重感官刺激，从而加强记忆效果，调动他们的积极性和参与度，让他们学得兴趣盎然。

低年级的课文内容以美丽的大自然或同龄人的小故事为主，因此，可以利用多媒体将课文的词句与图片或视频结合起来。学习关于春天的四字词，就欣赏生机盎然的春色；学习借尾巴的小壁虎，就先和这只可怜的壁虎打招呼。执教一年级下册《柳树醒了》一课，初读课文后，我出示了动态的柳树画面，以及春雷、春雨，可爱的小燕子和小伙伴，文章的内容一下子跳到了屏幕上！孩子们立刻就被这景色吸引住了，接着就开展相应的朗读训练——“你的朗读也能让大家感受到这么美的柳树吗？”，孩子们心中想着美丽的柳树，纷纷跃跃欲试，，起劲地反复练习起来。

再如，低年级教材中的古诗大多耳熟能详，学生背诵很快，容易失去新鲜感，再加上诗意不易理解，更是枯燥乏味。这时，教师不妨利用多媒体，或展示诗歌中的景色，或介绍诗人的小故事，或配上古色古香的乐曲，在这样的氛围中，古诗的学习成了一种美的享受，朗读就不感疲惫了。

（三）巧用多媒体，加深朗读之悟

  新课标下的低年级语文教材，涵盖面广，涉及自然、历史、科技等多方面。学生要理解这些知识，读出文章的感情，实属不易。而多媒体技术的开发，就能在课堂上梳理展示这些知识，为学生悟中知情，读好文章打下基础。如一年级下册《王二小》一课，由于抗日战争离孩子的生活比较远，学生体会起来很有难度。因此，我通过多媒体展示抗战历史，配合图片解说“儿童团员、扫荡、八路军、日寇”等较陌生的词汇，为学生初步理解日军的残暴和人民的顽强打下情感基础。接着，基于“在读中领悟小英雄的行为”的情感目标，我布置学生边读句子，边观察插图，想一想此时王二小/日寇会想些什么，说些什么？然后再全班汇报讨论。这样读起课文来变得得心应手。我想，花时间利用多媒体吃透课文知识，绝不是玩花样，搞形式。

再如，低年级课本中有一些科普性、知识性比较强的文章，趣味性不高，学生往往兴趣缺缺。而利用多媒体技术，则可将这些枯燥的科学知识生动形象地展现出来，激发学生的朗读欲望。执教二年级上册《活化石》一课，我通过展示图片、视频资料等方法讲解了中华鲟这一“活化石”。面对新鲜的知识，孩子们聚精会神地听讲，并产生了对中华鲟的珍惜、爱护之情。再次拿起书本，发现孩子的朗读柔和了，真挚了，眼睛也更亮了。

（四）巧用多媒体，丰富朗读之情

 有感情地朗读是朗读教学的高层次要求，而感情是一种因外界刺激而产生的比较强烈的心理反映，或心情变化。只有让学生对文本所体现的情感“移情内化”后，才能产生共鸣，读好文章。

利用多媒体技术传递、变动、再现等功能，能将文字转化为直观可感的客体，由抽象变为具象，从静止变成生动，学生有了情感共鸣，就会读好文章。二年级下册《雷雨》一课，描写了雷雨从出现到结束的过程。在朗读指导中，可让学生联系生活实际，并借助多媒体影像和声音展示雷雨前、雷雨时、雷雨后的天气情况：闷热的场景，轰鸣的雷声，瓢泼的大雨，还有雨后自然清新的空气，孩子们感同身受，身临其境。再通过多种形式的朗读训练，孩子们的朗读变得层次分明，情真意切。

多媒体技术在古诗教学中的效果也十分突出。《小学语文新课程标准》（2011版）指出，低年级古诗教学的目标是“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”[1]但古诗内容丰富，语言高度凝练，小学生由于生活阅历的限制，在感知诗人情感和诗歌意境上有一定困难。如逐字解释，不仅不符合儿童的心理特点，也抹掉了诗性美。多媒体技术就突破了时空与地域的局限，通过声、图、画、影的立体展示，创设直观情境，让学生进入角色，体会诗情，从而把古诗读好。

在《望庐山瀑布》一诗的朗读教学中，我先展示了瀑布飞落的图片，并配上音效，让学生如闻其声，如临其境，感受庐山瀑布的气势磅礴。并启发学生充当“小诗人”，想象“自己”当时的内心活动。接着，要求学生按自己的感受朗读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句。有了具体形象的调动，学生们纷纷读出了自己的理解：有的认为要重读“三千尺”，因为最能体现瀑布的壮观和诗人的惊奇；有的认为要把“三千尺”和“落九天”两词拖长来读，就能表现瀑布的雄伟。最后再配上古色古香的乐曲，学生们陶醉其中，读得有声有色。

多媒体技术在朗读教学上的运用还体现在许多方面，如辅助建立朗读评价体系、人机对话等等，随着信息技术的高速发展，只要教师们紧跟时代步伐，用好多媒体技术这块“砖瓦”，我们的朗读教学一定会变得更加有声有色。

参考文献：          

 [1] 《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）[S]北京师范大学出版社

[2] 施茂枝 ，《小学古诗教学应显象得意》[N]，集美大学学报（教育科学版） 2006年第4期

[3] 林英 ，《让诗意萦绕在孩子心间——浅谈多媒体在小学古诗文教学中的运用》[J]，科学大众.科学教育 2013年第5期