教学过程中，教师都避免不了对学生进行评价，学生在学习过程中，也都想及时听到关于他参与学习（行为）的表现的评价，而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。如何科学有效地评价学生，使他们充满自信，发挥长处，或者心悦诚服地改正错误，健康成长，这是一个大课题。在注重加强语言文字训练的当今小学语文课堂中，更需要我们教师关注对学生参与学习的评价，切忌不了了之或草草了事。新《课程标准》明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。

那么，优化语文教学中的评价也是我们要不断思考和探索的问题。

一、评价的意义

国外一位教育家说过，“教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒”，而教学实践也表明当学生出现某种良好行为时，如能及时得到认可，他就会持之以恒地去做下去，并会越来越好，甚至还能带动很多同伴。而当学生出现某些不好的苗头，或者已经做了一些违规的事时，教师如能及时地采用正确的评价方式也能“唤醒”他原有的好习惯、好思想，促使他愉快改正，并且努力进步，反之则有可能扼杀一个“天才”，或者制造一个“魔鬼”。这也说明在教学中评价的作用非常大，它是对学生一次次的努力或行为的小结。小学生认知能力差，是非观、价值观不稳定（甚至有些孩子根本没有价值观、是非观），所以适时的、正确的、有效的评价对学生的成长非常重要。正确、科学的评价方法，不仅可以全面考察学生的学习状况、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。

每个孩子都是特殊的，有差异的，但只要有合适的环境，他们都能发挥自己的潜能，关键是老师、同伴、家长、这个社会怎样去评价他，怎样用正确的评价手段促使他自主地去学习、去思考、去创新、去探索，怎样用正确的评价塑造他健全的人格。如果评价科学、得当，也许他就是下一个爱迪生或者李素丽（公交售票员，全国劳模）。所以我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。

二、评价的不同类型

1. 口头评价、书面评价和其他评价

从评价的载体来分，评价可分为口头评价、书面评价和其他评价等三大类。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。每个教师都在自觉或不自觉地使用，如：“明明这个问题回答得很好，说明他经过了认真思考！”、“文文今天帮助了一位老大爷，希望大家向她学习。”……但是口头评价也有它的不足，比如随机性，往往不准确或者没使用最恰当的语言和方式；无记录性，往往说过就忘，不仅教师本人忘记，学生也很快忘了。这就在一定程度上限制着口头评价的使用效果。因此口头评价需要与其他评价方式相结合，才能发挥更大的作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式。因其具有正规性、准确性和评价的深刻性，效果的长期性和传递性。如：作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的五角星，一个简单的“优秀”、“真棒”、“进步”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。因书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉，以免挫伤学生的自尊心。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“内容不具体”、“语句不通畅”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会更优秀”，“如果内容再具体些，就更好了。”相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。但书面评价的缺点就是不及时，往往失去评价的最佳时机。

还有其他的评价载体，常见的有小红花、奖状、奖品等，本人在教学中推出了这样一种评价方式：让本周表现最好或进步最大的学生当升旗手或领唱国歌（事先和学校商量好），或是让他当一周的小老师。实践证明这种评价效果很好，但这种评价具有隆重性、严肃性等特点，使用要慎重，并且使用的范围也较小。

2.学业评价和行为评价

从评价的客体来分一般来说分两类，一类是学生的学业，包括作业，另一类是学生的日常行为。评价第一类相对容易，第二类就比较复杂，随着社会多元化的发展，现在的学生也越来越有个性，其行为、思想也较难简单评价，所以要慎之又慎。

3.教师评价、学生自评和学生互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”因此，从评价的主体来分，又可以分三类。第一类当然是教师，教师评价学生是教学评价常用的形式，在教学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。教学《爷爷和小树》一课，在识字教学中，有个学生说“把‘课’的言字旁换成木字旁就是‘棵’，一棵小树的‘棵’。”有经验的老师评价说“你用给熟字换偏旁的方法记住了这个字，这真是个记生字的好方法。”另一个学生听了马上站起来说“太阳照到身上很暖和，所以‘暖’是日字旁。”教师评价说“你是个有心人，能联系生活实际记住‘暖’字，大家都佩服你！”……这样在对学生的评价中也渗透了对学法的指导。赏识是一种由衷的真情表扬，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法老师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

但教学中评价并不能成为教师的“专利”，我们迎接的是一种新的评价方式，要想充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，就应转变评价观念，在教学中把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价，这就是第二类评价，即学生自我评价。引导学生参与评价是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主人。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与评价正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。

第三类是学生间的互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，有利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同伴的评价往往影响最大，因为他们是同龄人，具有相似的价值观和“英雄”观，有共同的评价尺度，所以同伴的评价有时更重要，影响更深远。我在教学中经常开展这种评价方法。“你要夸夸谁？”、“你想给谁提个醒？”、“你认为他读得怎样？”、“好在哪儿？”、“你觉得她哪些地方需要再努力一下？”“小组同学合作朗读这段话，读得好的夸夸他，不够好的帮一帮他。” ……这样既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，提高说话能力，使学生在团结、协作、热烈的学习氛围中不断进步。

三、如何采用正确的评价方式

学生是学习和发展的主体，教师必须根据学生的身心和学习特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的创新意识和进取精神，倡导一种团结、协作、进取、自强的精神，既能正确评价他人，也能正确评价自己，特别是能正确对待自己的错误。要做到这一点就需要我们将人文理念结合贯穿于平时的教学和日常言行中。首先我们教师自身要提高人文素养，只有自身具备了充分的人文素养才能正确理解和运用人文精神，才能理解和辨识教育中的人文取向。教师要做个有心人，要善于发现学生的闪光点。学生是存在一定差异的，不可能班级里的每一个学生都是同样的好，但每一个学生都一定有其他学生没有的闪光点。我们教师要独具慧眼，能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。                                                                                 

其次，在评价前一定要尽量掌握全面信息，这样才能做出一个准确的判断，才能采用最正确的评价方式。有这样一个案例：一位学生酷爱画画，画得也很好，在一次作业中，因新来的老师不相信他的学生能画出这么好的画，认为他是“描”的，就在作业上打了个大大的“×”，并将这名学生叫到办公室狠狠地批评了一顿，导致这位学生从此不再动画笔。这位老师的错误就是没有多方面了解这件事，没给学生辩解的机会，退一步讲，即使该生的作业是“描”的，老师也不该采用这种偏激的评价方式。我曾经在教育杂志上看到这样一件事：一位老师因工作繁忙，就叫一位学生帮他改试卷，结果他无意中发现这位学生偷偷地将自己的错误答案改了过来。但这位老师却不动声色，还“实事求是”地打了个高分。第二天分发试卷后老师当着全班同学的面表扬了这位学生，说他进步很快，希望下次还能考得这么好，以证明这次考高分不是侥幸，并意味深长地看了一下这位早已脸红了的学生。从那以后该学生更加认真读书，因为他要证明自己不是“侥幸”，结果他顺利考上重点院校，成为一名高级知识分子。几十年后这位学生特意去拜访他的老师，并说起这件事。假设这位老师当场就抓住这名“偷”答案的“贼”，并狠狠地训一顿，也许这名学生从此消沉下去也说不定。

再次，教师的评价语言要丰富。在教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如坐春风，课堂内也一定生机勃勃。指导朗读《可爱的草塘》一课时，我是这样评价的：“这篇课文比前面的文章长多了，你也把每个字音都读对了，读得真不错，老师相信凭你的认真劲，下次会把课文读得更好！”“你读得真好，大家从你的朗读中都看到了在阳光照耀下草塘的美景了！”“老师觉得你长大能当播音员。”……学生们听后深受激励，个个跃跃欲试，一个教学的高潮就这样形成了。除了有声语言外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸摸学生的小脑袋，拍拍学生的肩膀，都不仅仅表达一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。

第四，要运用多种评价方式。教师在对学生采取评价手段时还要注意因人而异，体现个性化。不同的学生、不同的场合，错误或成绩的大小都要用不同的方式去评价，甚至有时还要“多合一”。不能老用一种方式，有的老师甚至还只会体罚，这就太可怕了。也不能整天说“某某太棒了”，“谁谁真了不起”，这样久了学生也会感受乏味的， 效果也就大打折扣，而且一味地肯定也容易使学生滋长骄傲、自大的情绪，受不了批评，受不了挫折，我们要时刻记着我们的教育的目的是培养一个与社会和谐相处的人，而不是让他永远地做学生，最终他接受最多的还是社会对他的评价，这样也就免不了有反面的评价，甚至是冤枉的评价，但你也必须去面对。所以，适当的批评也是必要的，但千万要注意坚持正面引导原则，特别是对那种比较敏感的、自尊心较脆弱的学生要谨慎对待，不得已时也尽量采用单对单的方式。

做为一名年轻的语文教师，对很多问题都还只是停留在思考层面上，谈不上研究。而语文教学中对学生的评价问题是个大课题，也是个不断变化的课题，所以错误在所难免，怎样优化教学中的评价，还需要我们用与时俱进的精神去不断探索，去实践，去改进。相信只要我们真正将学生的发展放在第一位，我们就一定能将这个课题解决好。